学业不良儿童社会性发展障碍与教育对策.docVIP

学业不良儿童社会性发展障碍与教育对策 　　一#65380;学业不良儿童社会性发展障碍的表现 　　 　　这里,依据俞国良等学者的研究思路,主要从学业不良儿童的社会交往#65380;自我概念和社会行为等方面来说明其社会性发展障碍的表现#65377; 　　 　　1.学业不良儿童的社会交往 　　社会交往是儿童社会性发展的基础#65377;儿童最主要的社会交往关系是亲子关系#65380;同伴关系和师生关系#65377; 　　在亲子关系方面,表现在学业不良儿童的家庭内部矛盾较多但又缺乏协商解决问题的氛围,家庭成员之间难以进行有效沟通和交流,因而家庭成员关系失调#65380;家庭气氛不和谐,亲子关系敌对#65380;紧张#65377;尤其是当儿童的学习成绩同家长愿望差距较大时遭受的痛斥和责骂会进一步抑制其与家庭成员关系的和谐发展,阻碍儿童的社会性发展;同伴关系是除亲子关系之外的另一个重要关系#65377;在同伴关系方面,国内外大量的调查研究显示,学业不良儿童由于学业成绩比较差,又缺乏一定程度的人际交往的技巧,所以其同伴接纳水平低,更有可能遭到同伴的拒绝,被孤立感#65380;孤独感#65380;焦虑感#65380;抑郁感强烈;在师生关系方面,表现在学业不良儿童存在着不适应感#65380;人际关系较敏感的特点,他们不太信任教师,对教师抱观望的或排斥#65380;拒绝的态度#65377; 　　 　　2.学业不良儿童的自我概念 　　自我概念也称自我意识,是个体对于自身身心发展状况和自我价值的认识及评价,它在儿童的社会交往和个体发展中具有重要意义#65377;近年来,国内外学者对自我概念进行了大量的研究#65377;如普鲁特和马克兰德的研究表明:学业不良儿童的自我意识水平低于成绩优良儿童#65377;国内有学者从生理自我#65380;道德伦理自我#65380;心理自我#65380;家庭自我#65380;社会自我#65380;自我认同#65380;自我行动#65380;自我总分等八个纬度对学业不良儿童的自我概念进行了研究#65377;他们发现,学业不良儿童在自我概念的各个纬度上都远远低于一般儿童,这和国外的研究有着相似的结果,即与一般儿童相比,学业不良儿童往往存在着过分依赖#65380;低自尊#65380;羞涩#65380;自我评价消极的特点,不能正确#65380;客观地认识自己,尤其容易夸大自身的不足而看不到自己的优势发展区域,对自己的身体和外貌#65380;行为#65380;智力#65380;对自己的人际交往等等方面评价不高,持消极悲观的态度#65377; 　　 　　3.学业不良儿童的社会行为 　　社会行为是儿童社会性发展的外部表现#65377;有研究表明,攻击性行为#65380;退缩行为是学业不良儿童往往存在着的社会行为问题#65377;与一般儿童比较,学业不良儿童表现出更高的孤独感#65380;抑郁感#65380;焦虑感#65380;攻击性#65380;强迫症状#65377;他们心情苦闷,对生活和学习的兴趣降低,自暴自弃,对周围的人漠不关心甚至具有敌对性#65377;为了逃避现实,保护自己,他们常常选择极端的处理问题的方式#65377;如上网成瘾,离家出走,自杀,甚至杀害自己的亲人和同学#65377;总之,学业不良儿童由于自身心理特点的原因,加上学业上所受到来自教师#65380;同伴#65380;父母的压力,所以更多地表现出攻击性行为#65380;退缩行为#65380;亲社会能力缺乏等特点#65377; 　　 　　二#65380;学业不良儿童社会性发展障碍形成原因的分析及对策探讨 　　 　　1.儿童家庭功能方面之原因及相应的教育措施 　　父母是儿童的启蒙教师,在儿童的身心发展中起着重要作用#65377;父母的养育态度被认为是影响儿童社会性发展状况的重要因素之一#65377;这些研究发现,学习成绩不良儿童的社会交往#65380;自我概念#65380;社会心理行为等方面的发展状况与其父母的教养方式有密切联系#65377;父母的温暖和理解与儿童社会性发展水平呈正相关,而父母的惩罚#65380;拒绝#65380;否认#65380;偏爱#65380;过度保护等消极教养方式与儿童的社会性发展的各纬度呈负相关#65377;一系列研究结果显示,家庭功能不健全是导致儿童学业不良的重要因素之一#65377;要想提高学习不良儿童的社会性发展水平,改善家庭资源状况以实现家庭资源的合理配置,健全家庭功能可以作为一个突破口#65377; 　　为此,学校和教师可以通过家访#65380;家长会#65380;开办家长学校等形式,使家长了解和体会到健康的家庭功能对于教育和矫正学业不良儿童的重要价值#65377;在这方面,前苏联著名教育家苏