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如何有效地培养农村小学生识字能力 　　摘要：“蒙养之时，识字为先”。众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。本文对农村小学生识字能力的培养策略进行了简要的分析。 　　关键词：农村学生 识字 创新教 　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0214-01 　　1 农村小学识字教学枯燥无味，学生识字能力低下 　　农村小学的学生没有大量的课外书，也没有很好的识字环境。农村没有广告牌、包装纸也很少见？学生没有机会去图书馆、去书店、去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗。他们自然就没有养成在生活中注意识字的意识和习惯。 　　农村小学识字教学枯燥无味，很难提高学生的识字能力。因为农村小学普遍存在师资条件不足，教师的课程多工作任务重，没有足够的时间和精力制作精美的教具，更不要说制作实用性强的课件了。大家只靠一张嘴，一根粉笔很难激起学生的识字热情。 　　农村小学的学生家长文化水平很低，而且学生大部分是留守儿童，没有很好的家庭辅导。 　　农村小学的学生没有受到过很好的学前教育。往往都是进了学校才开始识字。学生主动识字的意识不高。这也是导致多数小学生识字能力低下的原因之一。 　　2 进行有效的识字教学 　　提高小学生的识字能力不仅是新课程改革的要求，更是对学生实施素质教育的要求。因此，为了改变农村小学这种识字现状，提高识字能力，笔者做了如下尝试。 　　2.1创设教学情境，激发学生识字的兴趣，提高识字能力 　　教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上册识字1时，笔者让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，前一个出牌、后一个读，不会读的轮到下一个，读对的就能出牌，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。这种游戏识字方法应用到复习课上也非常有效。 　　2.2教给学生多种识字方法，调动学生识字的积极性，提高识字能力 　　“教是为了不教”教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字。例如： 　　儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读。如：“羊字没尾巴，大字在底下――美”；“王姑娘，白姑娘，坐在石头上──碧”。 　　字谜识字法：学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：刀出鞘―力；九点―丸；十二点 ，―：斗 。 　　故事识字法：小学生都喜欢听故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字。如区分“玩”与“完”：国王的二王子最喜欢玩了，他玩的时候从来不戴帽子，因为神仙曾经告诉过他，只要是戴上了帽子，尤其是“宝盖帽”他就完了，他就要独立生活，不再是国王的儿子了。后来，人们根据这个故事把“玩”叫做玩耍的玩，把“完”叫做完了，完成的完。 　　当然在平时的教学中还有很多识字方法，比如表演法、绘画法、游戏法、比较法、变魔术等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高识字能力。 　　2.3将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣，提高识字能力 　　其实生活就是识字的背景和舞台，语文是生活的工具。但是农村没有可以帮助学生识字的生活场所，那么怎样将识字与生活联系起来呢？利用学生生活中的条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的标语，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，都离不开汉字这个媒介。 　　2.4鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生自主探究，提高识字能力 　　每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法；有的用比较法，把“园”和同音字“元、员、圆、原”相比较。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。 　　2.5巧用多媒体进行识字教学，丰富识字课堂，提高识字能力 　　低年级的孩子具有随意性和不稳定性，这使得苦