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如何提高学生写作思维能力 　　作文教学不仅是一门语言运用的艺术，更是一种激发学生关注社会生活并启迪学生思维创新的活动。学生写作思维的好坏，直接关系到作文教学的成败，那么，如何提高学生的写作思维，引导学生纵深发展，下面谈谈笔者在教学过程中的一点体会： 　　 　　一、了解学生 激发兴趣 　　 　　苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。”作文教学也不例外，教师不仅研究《教纲》、《考纲》及教学内容，更应把所教对象的特点及爱好的研究放在首位。 　　学生的兴趣爱好、心理思维等是教师实施教育教学的主要依据，也是教师确定作文教学的内容及方法的凭证。尤其对作文水平层次不同的学生来讲，他们的写作兴趣、写作心理乃至作文的表达方式都是因人而异。从兴趣爱好上看，或爱好自然的描摹抒情，或擅长对社会时事的议论评判，或喜欢对人生问题的思考探索等。从写作心理上讲，或主动上进，善学好问；或被动接受，应付了事；或逆反心理，拖欠乃至放弃；或自惭形秽，羞于表现等。从擅长和适合的写作文体情况看，或善于写记叙文，或善于写议论文，或擅长诗歌小说的写作，或擅长寓言书信的表达等。这些因素，往往是作文教学或学生写作训练的晴雨表。因此，只有研究、了解影响学生写作的诸多因素后，才能根据《教纲》、《考纲》的要求并针对不同的学生，制定相应的作文教学内容和具体的教学方法，才能有的放矢制定训练内容，以激发学生的写作兴趣，克服教学中的随意性和盲目性。 　　 　　二、阅读模仿 启发思维 　　 　　古希腊哲学家亚里斯多德认为：“模仿是艺术的本质，一切艺术总的来说都是模仿。”但是，传统的作文教学，即“老师设计，学生绘制”。批阅中，教师把自己的好恶，或自己对作文主题、作文要求的理解，作为评判学生作文优劣的标准，这不仅带有极大的主观片面性，也容易挫伤学生的写作积极性。这种教师为主体、学生被动接受的教学模式，这种教师一语定乾坤的评判标准，是对学生作文个性的无理禁锢和无情封杀。 　　另外，对于基础较差、写作水平一般的学生来说，知识运用不合理，理念不成熟，文体模式未成型。他们所需要的是正确的引导和实践，而引导和实践的最直接的办法，不是理论和概念化的空洞阐释，而是需要一种艺术原型的参照和模仿。“它山之石，可以攻玉。”通过对美文或优秀作文的指导阅读，并对其进行参照模仿来获得知识的提高和艺术形象的具体化。 　　首先，了解学生喜欢什么样的文体，选择教材中一些文体特征明显、写法比较突出的优秀文章，推荐给学生阅读。从阅读中，引导学生把握人物的形象，了解作者的观点，认知文章的思路结构，并进行一定的模仿。记叙文，就应突出所描写的人、事物及事件的特点。譬如《背影》就得突出父亲个性的描写及作者内心世界的刻画。议论文，就得注意论点的引出及论证过程的分析，进而围绕中心的选材等等。如《改造我们的学习》，文章开门见山摆出中心论点，问题实质的分析，及其解决问题的思路，都不失是议论文写作的好范例。《拿来主义》的先破后立及比喻论证的运用，也给学习议论文写作提供了很好的教材。小说，突出的典型人物塑造和典型环境描写以及结构的巧妙安排。像《祝福》中祥林嫂的三次肖像描写及倒叙的结构安排，《荷花淀》突出的细节描写和环境描写，《项链》的出乎意外的结尾及情节的暗示等等。教师有针对性地落实到不同文体特点加以引导提示，并要求学生或片断练习，或在习作中加以模仿。把习作与范文认真地对照思考，找出差距，以便进一步提高学生的写作思维能力。 　　其次，让学生在阅读高考优秀作文中，提高自己的思维能力和写作技巧。高考优秀作文，无论从文章的内容结构，还是语言创意和表达技巧，都是获得阅卷老师认可的好文章，也是最能激发学生学习创作动机的。譬如，2007年湖南卷的一篇《诗意地生活》这样写道： “小雨。雨在空中回旋飘飞，密密地打在脸上，冰凉冰凉的。”“路。路在雨中醉了，醉成一片烂泥。”“山。路就在山腰上。”“水。站在山顶，远远的小城环抱在水的怀里。”“风吹起来了，带来远方的寒意，远方的歌，远方的希望。”从而引导学生不仅了解文章从游历中对“雨”“路”“山”“水”“风”的感受入手，通过丰富的想象，巧妙地点出人应“永远诗意地歌唱，诗意地生活”的题意，还要引导学生学会如何扣住题意，巧妙构思，以及写景时细腻、形象的描写，语言流畅优美，结构严谨等特点。又如，2007年广东卷的一篇记叙性议论文《在传递中发展》这样写道：“事物的发展离不开传递。从书法的发展中我们便可清楚地看到这一点。”“传递的核心是发展。”结尾时的“因此，让我们背负着前人的希望，运用我们的智慧，把前人传递到我们手中的东西发扬光大，在历史上留下一笔辉煌的痕迹吧！”因此，在阅读时，老师一方面要引导学生学习如何才能做到对话题认识深刻，以及如何结尾才能提高文章的感召力；另一方面有意识地引导学生学习