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如何提高化学探究教学实效性 　　新课程强调科学探究是一种有效的学习方式。所谓探究式教学是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在中学化学课堂教学中深入开展探究教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，使化学教学与新课程改革相适应。但是，在实施化学探究教学过程中，由于部分教师对探究教学环节设计不到位，使课堂探究效率低下。如何提高课堂探究活动的实效性呢？笔者认为，教师优化设计探究教学环节，着力落实学生的主体地位是提高课堂实效的关键。 　　一、联系生活实际，把学生带入真实情境中是实施化学课堂教学有效探究的前提 　　奥苏伯尔“有意义的学习”理论则强调，创设问题情境对于引发学生对知识本身产生兴趣，产生认识需要和学习的心理倾向，激发学习的动机，有着积极的推动作用。新课程倡导的重要理念之一是“让学生在生动具体的情境中学习”。情境素材应用的有效性不仅只是体现在引入新课，引出探究问题上，更要体现在促进对课堂核心问题的解决上，也就是说教学难点、重点的突破要围绕情境展开。教师可以利用源于自然、社会和生活中的问题，引导学生挖掘情境中的信息，引发认知冲突，产生探究的欲望；在选择情境素材上，要充分考虑学生的生活经验、认知规律以及教学内容特点，并能够与学生已有经验和认识产生联系或冲突，激发学习兴趣，自然引发学生思维活动。只有这样，学生才能真正参与到探究活动中来，才能落实主体地位，从本质上脱离“满堂灌”的教学模式，实现有效探究。 　　例如：人教版高中化学选修4《化学反应原理》中“盐类水解”一节，可以利用炸油条的过程或泡沫灭火器的原理。组织学生实验：在小烧杯中点燃蜡烛，把2?@mL 硫酸铝浓溶液和 2?@mL 碳酸氢钠饱和溶液同时倒入小烧杯，观察现象。展示反应方程式：3HCO??-3+Al????3+?? =?? Al（OH）3??↓+3CO2↑。让学生思考：这一反应的原理是什么？引发学生认知冲突，从而引入盐类水解的课题。 　　又如，人教版高中化学选修5《有机化学基础》中，在讲“乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反应”时可用“酒为何越陈越香？”和“烧肉烧鱼时为何要加少量的酒或醋？”来引入课题。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，她们就会产生成就感。学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。 　　二、创设认知冲突，把学生带入问题情境中是实施化学课堂教学有效探究的关键 　　《普通高中化学课堂标准（实验）》中指出：在教学中教师要善于引导学生从真实情境中主动发现问题和提出问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，并通过积极的探究活动最终解决问题，主动获得知识。“学起于思，思源于疑。”有疑虑才能产生认知冲突，激发认知需求。正确、合理的设疑是诱发学生思维的先决条件，诱思则是教师把教法转化为学生学法的过程。在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，引导他们积极思考。 　　例如， 　　人教版高中化学选修4《化学反应原理》中“盐类水解”一节，首先让学生判断下列说法是否正确： 　　A．酸的水溶液一定呈酸性； 　　B．碱的水溶液一定呈碱性； 　　C．盐的水溶液一定呈中性。为什么？ 　　让学生带着问题进行盐溶液酸碱性的检测实验，结果学生发现有些盐溶液呈酸性，有些呈碱性，还有的呈中性，对此非常困惑，产生认知冲突。随后教师设问：氯化铵溶液呈酸性，说明其水溶液里c（OH??-）c（H??+）。氯化铵本身并不能电离出氢离子或氢氧根离子，那其水溶液里的氢离子浓度是怎样变化的呢？为什么会有这样的变化？结合学生的实际水平，也可以设计分步递进式的问题：氯化铵溶液中存在哪些离子？哪些离子之间可以形成弱电解质？对水的电离平衡有何影响？请你试着归纳盐类水解的实质。 　　三、学生自主探究与合作探究相结合，师生互动是实施化学课堂教学有效探究的保障 　　新课程强调“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。” 　　进行课内自主探究的活动，使活动完全按教师备课时预想的方案进行，这是不可能的，也没有必要。要想达到预期的教学效果，就应该充分调动每一个学生的学习主动性和积极性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要重新构建化学课堂教学方式，要使化学课堂教学的探究过程成为生生互动、师生互动的动态交互发展的过程，要关注全体学生的发展，充分激发学生思维，尊重和满足不同学生