《发现潜藏的逻辑谬误》课件++2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册+.pptxVIP

发现潜藏的逻辑谬误第四单元学习活动

教学目标1．了解逻辑的基本概念，如概念、命题、推理、论证等。2．通过具体实例分析，引导学生理解逻辑概念和规律。3.提高学生对逻辑思维重要性的认识，增强理性表达和科学论证的意识。

教学过程【导语设计】逻辑思维不仅在学术研究中非常重要，在我们的日常生活中也起着关键作用。逻辑思维可以帮助我们更清晰地表达自己的观点，更准确地分析问题，避免被误导。今天，我们将通过具体实例，学习逻辑的基本概念和规律，以及常见的逻辑谬误。同学们，你们有没有遇到过这样的情况：在讨论问题时，对方的论证看似有理，但总觉得哪里不对劲？这种感觉可能是因为对方的论证中存在逻辑谬误。今天，我们来学习《发现潜藏的逻辑谬误》，了解逻辑的基本概念和规律，学会识别和纠正逻辑谬误。

教学过程（二）【探究新知】1、何为“逻辑”辨析言语活动中“逻辑”一词的含义示例:下列话语中的“逻辑是指什么?生物界遵循优胜劣汰、适者生存的逻辑。(指规律、事理。)我很难相信平行宇宙那一套逻辑。(指道理、理论。)他说的这番话完全不合逻辑。(指思维的规律。)福尔摩斯精通逻辑。(指推理和论证的本领。)逻辑是一门独立的学问，大家都要学一点。(指研究思维的形式和规律，研究推理和论证的科学--逻辑学。)明确:在本单元中要学的逻辑是指思维的规律和推理、论证的本领

教学过程（二）【探究新知】2、“逻辑”的作用?提高思维能力?提高语言表达能力?提高语文解题能力?提高语文学习成绩如:修改病句、补写、社科文阅读、作文等

教学过程（二）【探究新知】3、“逻辑”研究的内容概念：反映事物本质属性的思维形式。命题：判断性语句。推理：将一组命题结合起来的过程。逻辑规律

教学过程（三）【文本研读】1、掌握基本逻辑概念逻辑的基本概念概念：反映事物本质属性的思维形式。命题：判断性语句。推理：将一组命题结合起来的过程。论证：用某些理由支持某一结论的思维方法。逻辑谬误：具有一定迷惑性的逻辑错误，违反思维和表达的基本规范，如概念含义前后不一致、立场自相矛盾、理由站不住脚等。

教学过程（三）【文本研读】1、掌握基本逻辑概念概念：我们正在使用的这本书，叫“课本”，不叫“杂志”，不叫“小说”；这本书用的文字是“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”。这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等，从语言的角度来说，叫“词语”，而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。

教学过程（三）【文本研读】1、掌握基本逻辑概念外延：概念所反映的对象的根本属性所涉及的对象范围。每一个概念又都有它适用的范围。比如“人”这个概念外延就涉及古今中外的一切人的范围，中国人、外国人、欧洲人、非洲人、现代人、古代人、大人、……；但不适用于猩猩、猴、猿人、类人猿、……。粉笔的概念外延涉及红粉笔、绿粉笔、……。生物的概念内涵：自然界中有生命现象能生长繁殖的物体。外延：动物、植物、微生物

教学过程（三）【文本研读】1、掌握基本逻辑概念“词语”的概念内涵：能独立运用的最小的语言单位。外延：实词、虚词、动词、名词、……“车”的概念内涵：陆地上有轮子的交通工具。外延：火车、汽车、马车、三轮车、板车……“拖拉机”的概念能拖能拉的机器叫拖拉机。问题：没有揭示对象的本质属性，内涵太少，外延过宽。

教学过程（三）【文本研读】1、掌握基本逻辑概念内涵和外延的关系概念的内涵和外延是相互联系、相互制约的。当概念的内涵增多时，外延减少；内涵减少时，外延扩大。这种关系称为反变关系。例如，“钢笔”这个概念的内涵，比“笔”的内涵要多。“钢笔”有笔的一般特点外，还增加了“笔尖用金属制成，钢性的，用墨水书写”这一特点。那么，“钢笔”的外延比“笔”的外延要小，它把毛笔、铅笔、圆珠笔等都排除在外。

教学过程（三）【文本研读】1、掌握基本逻辑概念我们可以对某个概念加以一定的限制，从而使概念的内涵增加、外延缩小。反之亦然。例如：a.学生→中学生→高中生→重点高中学生→重点高中的尖子生（内涵增多、外延减少）b.自然数→整数→有理数→实数→复数→数（内涵减少、外延扩大）c.四边形→平行四边形→菱形→正方形（内涵增多、外延缩小）

教学过程（三）【文本研读】根据概念的外延重合的情况，我们可以将概念分为以下五种关系：“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”，前三种关系又叫“相容关系”，后三种关系又叫“不相容关系”。?

教学过程（三）【文本研读】【相容关系分析】“矛盾关系”就是两个概念的外延完全不同，而且非此即彼。?“反对关系”就是两个概念的外延完全不同，但不是非此即彼的关系。注意：互为反义词的概念不一定是“矛盾关系”，但一定是“