如何提高学生在直线运动中解题功效.docVIP

如何提高学生在直线运动中解题功效 　　【摘要】 直线运动是高一物理中相对繁琐的章节。学得好坏与否会直接影响到学生以后对物理的学习及看法。针对于此，对学生在此章中遇到的问题做个个人的阐述，希望对提高学生的解题有一定的帮助。 　　【关键词】 高中物理 学生 直线运动 解题 　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-031-02 　　家有上幼儿园的小女，一次跑过来问我题目。我一看，原来是关于比较数字大小，按要求填上“”或“=”符号。那题目从我们的角度看实在平常不过了，但让一个没接触过的小朋友来看就有些难度的。该如何讲解呢？我看了一会，灵机一动。针对“”及其开口方向，我对女儿说：“ ‘’像不像鱼的嘴巴？嘴巴大的那端的数字宝宝大，小的那端的数字宝宝小。如果两个数字宝宝一样大，则两边的嘴巴一样大，就是‘=’符号。”形象的比喻女儿很快领悟了，题目很快做好了。我检查后，效果很棒。 　　立竿见影的效果很快让我想到了学生。高中物理 “难学”像一把利刃左右着学生，尤其是一些女学生。她们的知识层面决定了她们还不善于独自利用图形来反映物理状态、物理过程及有关物理量的关系；不善于在头脑中对有关形象进行分析、比较、类比、整合；想象可能发生的情景。当然也不可否认这样的要求对于初学者而言太高了。那作为教师的我们是不是可以引导一下，让抽象的东西变得具体形象些，让学生学得轻松些，也更容易掌握。 　　针对现在学的直线运动，我仔细归纳了一下学生在直线运动中易出错的问题，在讲解时，尽可能的简单形象些，另外也采取了些措施。以下是我的一些做法： 　　1. 公式混淆编树枝 　　绝大部分学生都有这样的想法：物理是用不着背的。然现在的直线运动中如果包括推导在内已出现了好多的公式，而且条件又多，再不去背不去理解，本着这样的想法来学高中物理那肯定不行。可学生还是一如既往地沿袭了从前的习惯。怎么办？强扭绝非易事。于是我就给他们编了个“树枝”。通过多媒体将其投影： 　　每个公式另需注意的事项再如树叶般补充进去，前因后果清楚显得有血有肉，学生也容易自己推导从而加深印象。 　　2. 概念理解不透采用类比法 　　概念的理解也是一个重点。在直线运动中尤为突出，好多的文字表述题就是围绕着概念展开，常常搞得学生晕头转向。加速度尤为典型。 　　例：下列说法中正确的是（ ） 　　A.物体运动的速度越大，加速度一定越大 B.物体的加速度越大，它的速度一定越大 C.加速度就是“加出来的速度” D. 加速度反映速度变化的快慢，与速度无关 　　部分学生几乎是每逢必错。要正确选择此类题，务必要弄清加速度的概念。何为加速度？书本的定义是加速度是表示物体速度变化快慢的物理量。这里就要引申出三个概念：速度、速度变化的大小、速度变化的快慢。学生对于快慢和大小总是混淆，为了能使其形象些，我举了个学生比较容易接受的例子如吃饭。如甲在一小时里吃完了2碗饭（饱了），而乙在10分钟里吃完了1碗饭（同样规格）（也饱了）。虽然光从数据看乙吃的少，但显然乙吃得快。所以强调一旦涉及到快慢的问题，一定要和时间联系起来。速度――吃饭；速度变化的大小――吃饭的多少；速度变化的快慢――吃饭的快慢。总之就是知道加速度的大小和速度及速度的变化大小没有多大的联系，变化大不一定是变化快，它们是截然不同的概念。 　　3. 对物理量的矢量性及对应性理解不够，要反复强调 　　高中物理和初中物理一个很大的区别就是物理量有了标量和矢量之分。现在接触的好多物理量如位移、速度、加速度等等均是矢量，既有大小，又有方向，在好多情况下不再是简单的加加减减，学生特别不习惯。研究直线运动，则物体运动的方向要么相同，要么相反。所以只要设定正负号区分即可。同为正号或同为负号的矢量表方向相同，一个正一个负则表两者方向相反。 　　例：沿光滑水平地面以10m/s运动的小球，撞墙后以原速大小反弹，与墙壁接触时间为0.2s. 　　[分析] 由已知条件，统一单位、规定正方向后，根据加速度公式，即可算出加速度。 　　这里稍不注意就会算成是0.因为这本身也无捷径可言，但为了醒目，我写公式时专门将v0和vt用另外的颜色标出，然后反复强调计算时要注意其矢量性。同样的方法也用在后面的速度公式及位移公式。同样的，物理过程的对应性学生也常弄错。 　　课上我给他们出过这样一题：例：某质点做匀变速直线运动，通过A点时的速度为3 m/s.若从A点开始计时，第4s末的速度为11 m/s，求质点的加速度；在第4s内的位移；第6s初的速度。结果出来后我简单地统计了一下：加速度基本没问题，第二个大概只有10%对的，第三个大概有50%对的。 　　4. 针对抽象的V-T图联系现实 　　直线运动中V-T的图象是考试的一个