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PAGE PAGE 49 课题名称：高中生学习策略特征及优化学习策略的养成实验研究 课题批准号：DBB010514 课题类别：教育部重点课题 学科分类：教育心理 课题鉴定时间： 2009年3月 课题负责人：曹立人 浙江师范大学 主要成员：李鑫富、章志仪、邬小鹏、潘学军、喻伟方、项小颖、叶星、卜连英、陈艳  研究总报告 一、简介部分 1．标题：高中生学习策略特征及优化学习策略的养成实验研究 2．序言：学习的效率取决三项因素，即学习者的能力，努力和策略。三项因素中，能力是一个相对稳定的因素。努力是一项动力因素，但在社会各方面的影响下，学生的努力程度已几乎处满负荷状态。而学习策略是一个很有潜力可挖的活跃的习得性因素，学习策略是认知主体在充分考虑现有条件的前提下为追求投入/产出比最大化的一种主动性自我调控行为，是怎样恰当地选择和运用方法的方法论精华，即根据不同的主体特征，不同的对象、任务条件来选择运用学习方法的一种内隐的心理建构。适当地运用符合主体认知风格和学习任务特点的学习策略，可有效地提高学习绩效。从学习策略入手提高学习效率，是解决学习效率的最佳切入口。高中阶段是一个人的学习策略从初步形成到逐渐定型的关键阶段，对此阶段学生的学习策略进行研究有重要意义。 3．摘要：本课题以当代认知理论，多元智能理论，归因理论等先进理论为指导，在包括重点高中、普通高中、城镇高中、农村高中、职业高中等不同种类的多所高中进行优化学习策略养成实验研究。包括下列三个方面的内容：①高中生学习策略的调研。用自编的高中生学习策略调查量表在浙江省进行大样本问卷调查。样本包括重点高中、普通高中和职业高中三类。结果显示，学习策略可以分为主导性策略和辅助性策略两大策略群，主导性策略群包括学习态度、自我管理、学习方法三个策略亚群，辅助性策略群包括学习适应、课外学习二个策略亚群。不同类别的学校、年级、成绩等级、性别的高中学生的学习策略有一定的差异。②高中生优化学习策略养成的实验研究。用不等同对照组设计的准实验法进行研究。研究成功地创建了一个可操作的高中生学习策略指导工作模式，同时还有效地提高了实验参与学校的教学质量，为推进轻负担，高质量的素质教育进展在方法论上做出了贡献。③优化学习策略的课程特色和过程特色研究。经实证研究，成功地提炼出语文、数学、物理、化学等学科特有的学科学习策略和从学习计划制订到考试检查等5序列阶段的特殊学习策略。 4．内容结构图 本项目研究的内容结构图如图1所示。 图1 高中生学习策略特征及优化学习策略的养成实验研究内容结构 高中生学习策略特征及优化学习策略的养成实验研究高中生学习策略的调研高中生优化学习策略养成的实验研究 高中生学习策略特征及优化学习策略的养成实验研究 高中生学习策略的调研 高中生优化学习策略养成的实验研究 优化学习策略的课程特色和过程特色研究 1．研究问题： 1.1研究目的：通过调研和实验等实证研究手段，达到：①揭示高中生学习策略的特征、规律，提出高中三年各类典型学生最佳的学习策略模式。②创建一个可操作的高中生学习策略指导工作模式，将学习策略的指导工作科学化，规范化。③大面积提高教学质量，为推进轻负担，高质量的素质教育进展在方法论上作出贡献。 1.2研究意义：本项目研究的意义：①探明高中生学习策略的现状与特征，创建一个指导优化学习策略养成的操作模式，开创一条养成高中生优化学习策略的新路。②从优化学习策略入手，可望有效地提高学生的学习效率，提高素质教育的质量。③学生养成适合于个体特征的优化学习策略有助于他们今后的进一步深造和终生教育，使之终生受益。④为发展中国特色的心理学、教育学理论提供实践依据。 1.3研究假设：学习的效率取决三项因素，即学习者的能力，努力和策略。三项因素中，能力是一个相对稳定的因素，较多受遗传的影响，不可能在短时期内发生应变，努力是一项动力因素，虽有较大的可变性，但考虑到在社会各方面的影响下，学生的努力程度基本上已处在满负荷状态，若再一味地要求学生提高努力程度，不但取效甚微，而且还会引发一些如高焦虑、神经症等心理障碍症状。而学习策略是一个潜力很大的活跃的习得性因素，通过认知实践逐渐形成，具有较大的可塑性。 本项目的研究假设是：学习策略是认知主体在充分考虑现有条件的前提下为追求投入/产出比最大化的一种主动性自我调控行为。学习策略是可知的，是有规律的，学习策略的运作水平是可以通过学习而不断改进的。探明不同类别学生在不同学科，不同学习阶段的学习策略运作规律，并以优化的学习策略辅导学生掌握这些策略运作规律，可望有效提高他们的学习绩效。 1.4 核心概念：学习策略（Learning Strategies）作为学习心理学和教育心理学的一个专用名词，是在布鲁纳提出“认知策略”的