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如何构建和谐,有效课堂思考 　　新一轮课程改革为基础教育发展注入了新活力。新一轮课程改革，抓住了推进素质教育的核心问题和关键环节，重新定位课程功能，重新构建课程结构，重新设置课程内容，重新定义班级的概念，重新规范我们的基础教育课堂。作为教育工作者，我们应当对课堂有新的思考。 　　课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境，是教师和学生的物理空间，更是一个独特的社会组织。其中蕴藏着复杂多变的结构，是一个充满生机活力的系统整体。和谐、高效的课堂将呈现出前所未有的生机和活力，凸显其强大的教育功能。那么，如何构建“和谐、高效的课堂”呢？ 　　一、相互尊重，建构和谐课堂 　　课堂是学生生命成长的原野，是学生正确的人生观、价值观养成的主阵地。因此，我们要让课堂成为一个师生相互尊重、相互欣赏的地方。教师要从了解学生、欣赏学生开始，这是最基本的也是最重要的前提。我们在接手一个新班时，首先要摸清班情，了解学生原有的知识水平、兴趣爱好、特长能力等，然后聆听学生的心声，尊重学生的意见，实施民主管理，使学生在班级生活中充分享受人的尊严。 　　渴望被欣赏是人的一种基本的精神需求。社会生活中，每一个人都渴望能够得到别人的欣赏。 培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，可以使人具有成功感。欣赏可以起到点石成金或锦上添花的效果。让我们在教育教学中给学生多一些欣赏。同时，我们也要教育我们的学生学会尊重自己的老师，欣赏自己的老师。营造一个健康的心理环境氛围，使学生在健康，和谐的课堂中快乐的成长。 　　二、师生互动，建构合作课堂 　　课堂是学生学习，教师教学的互动场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高习能力。 　　在教学活动中，师生的交流互动是不可或缺的。课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性充分发挥。例如，我最近听了一节八年级的物理课，现行八年级物理课本学习有关“浮力”知识时，有这样一句话“一切浸入液体中的物体，都受到对它竖直向上的浮力”，这句话作为许多教师的经典语句。但上课老师说：“我却不敢苟同”。今天，我们大家来探讨“浮力产生的条件”。师生积极讨论并得出： 漂浮于流体表面或浸没于流体之中的物体，受到各方向流体静压力的向上合力。其大小等于被物体排开流体的重力。在液体内，不同深度处的压强不同。物体上、下面浸没在液体中的深度不同，物体下部受到液体向上的压强较大，压力也较大，可以证明，浮力等于物体所受液体向上、向下的压力之差。例如石块的重力大于其同体积水的重量，则下沉到水底。浮木或船体的重力等于其浸入水中部分所排开的水重，所以浮于水面。气球的重量比它同体积空气的重力小，即浮力大于重力，所以会上升。这种浸在水中或空气中，受到水或空气将物体向上托的力叫“浮力”。例如，从井里提一桶水，在未离开水面之前比离开水面之后要轻些，这是因为桶受到水的浮力。不仅是水，例如酒精、煤油或水银等所有的液体，对浸在它里面的物体都有浮力。所有液体都一样。当然，浸在气体（与液体一样都是流体）中的物体也受到浮力的作用。 　　对教师来说，在短短的四十五分钟里，要做到有效的课堂教学，离不开师生互动，“以人为本”的新的教学理念也告诉我们，要把课堂还给学生。所以老师也需要得到学生的帮助，这样才能充分利用课堂，与学生合作，营造融洽的课堂气氛，实现真正的有效教学。 　　三、捕捉亮点，建构激励课堂 　　课堂评价是教师对课堂上学生的学习行为做出反应的一种教学行为，教学中，教师适时评价，可以使课堂气氛更为融洽，调动学生学习的积极性，增强学生的学习热情，最大限度地激发学生对知识的渴望，拉近师生之间的距离。接着上一段的例子，当提问的学生说完，我及时给予表扬。这时，受到表扬的触动，其他学生也积极提问，大胆回答。一节课在和谐、积极的氛围里结束。 　　课堂不是波澜不惊的，一节富有生命力的课往往会掀起很多的“浪花”，我们要用心，针对不同学生的特点和实际表现，进行即时、即地的肯定性、导向性评价，激发学生的学习动机，使学生积极主动地投入到学习中去。 　　同时评价要尊重事实，尊重真理。通过教师评价树立正确的导向，引导学生理性的思考，促使他们形成正确的认知，启迪学生的思维。同时促进学生分析、解决问题的能力的提高，使他们健康地成长。 　　四、画龙点睛，建构高效课堂 　　课堂小结是课堂教学的一个重要环节。教师成功设计好课堂小结，既可以冶情励志、提高学生的思想素质，又可以理顺知识、培养学生的学习能力；由于物理知识具有一定的系统性