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学前教育专业实践教学资源开发与利用中存在问题及对策探讨 　　[摘 要] 实践教学资源的充分开发与有效利用，能够最大程度的满足学前教育专业学生的实践需要，培养综合能力强、职业素养高的优秀的学前教育工作者。但是目前，各学前教育专业院校在实践教学资源的开发与利用过程中出现了种种问题，需要采取相应的应对策略。 　　[关键词] 学前教育；实践教学；资源开发 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 08-0108-02 　　一 学前教育专业实践教学资源开发与利用中存在的问题 　　（一）实践教学资源的开发意识不强 　　长期以来，教师习惯于做知识的传授者，而不是教学的研究者；习惯于将教科书作为单向传递信息的工具，而不是师生互动的“活性因子”；在实践教学中，教师也习惯于进行教材文本的解读，完成教材指示的实践任务，接受已有的教学资源，缺乏开发和利用实践教学资源的意识和主动性。这样一来，周围大量鲜活的教学资源进入不了他的视野，各类教学资源的潜力和深层次价值得不到挖掘，更谈不上去整合、利用周围的资源，这一方面造成了实践教学的单调枯燥、形式单一，另一方面又导致大量的实践教学资源被闲置与浪费。 　　（二）实践教学资源的内容匮乏 　　实践教学资源是学前教育专业实践教学的重要载体，是实践教学材料与信息的来源，实践教学资源应该是一切可以利用于实践教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件。一直以来，我们较多关注校内资源（如学前教育专业院校及各种幼教机构和幼儿园资源），较少关注校外资源（如家庭和社会资源）；较多关注现实资源，较少关注网络资源；较多关注知识能力资源，较少关注情感价值资源；较多关注教师资源，较少关注学生资源，较多关注静态资源（已有现成的资源），较少关注动态资源（师生互动过程中形成的生成性资源）等。而后者广泛存在于学生生活学习的方方面面，对学生产生直接、深刻的、潜移默化的教育影响，对这些资源的忽视，造成了实践教学资源的内容片面和贫乏。 　　（三）实践教学资源的挖掘力度不够 　　尽管各类资源广泛存在，但不少院校对它们挖掘力度不够。从范围上看，实践教学资源广泛的内涵和外延没有的得到积极有效地扑捉，学校、家庭、社会中的人力、物力与自然资源没有充分地作为有效的实践教学资源加以利用；从形式上看，实践教学资源零星分散、片块分割，在“宽度”和“深度”上有不足；从人力使用上看，实践教学资源的开发利用还没有形成整体效应，参与的人数、范围、频率、程度和质量参差不齐；从物力财力的投入来看，各校由于重视程度不够，相差悬殊。实践教学资源的挖掘力度不够，造成实践教学资源总量的薄弱。 　　（四）实践教学资源的利用率不高 　　对于已经形成和存在的教学资源，不少院校和教师或是重视程度不高，或是由于沟通不足等原因，没有积极地加以利用。首先是对实践教学资源缺乏整合。有效的实践教学资源需要以广阔的自然和社会作背景，与家庭、学生的实际广泛密切联系，而现有的实践教学资源缺乏多途径的整合，使得学生无法获取丰富的教学资源。其次，教师之间缺乏应有的合作沟通。教师在教学资源开发方面的?验教训、疑惑问题、感悟智慧往往得不到及时有效的碰撞交融，教师之间相互学习、借鉴、交流的平台匮乏，没有沟通的畅通渠道。再次，实践教学资源缺乏共享机制，实践教学资源的网络交流平台和现实共享渠道尚没有充分建立，大家进行的是分头行动、分散作业，实践教学资源利用的整体性、系统性、全面性和目的性还有待于凸显。而实践教学资源的利用率不高，导致实践教学资源的浪费。 　　二 学前教育专业实践教学资源开发与利用的策略 　　（一）转变观念：提高教师实践教学资源开发的意识 　　为了有效地开发学前教育专业实践教学资源，教师必须转变原有的教育观念，用发展的、综合的、系统的观点重新认识实践教学资源，了解实践教学中潜在的亟待开发的资源，善于选取对学生发展有利的资源，把握开发这些资源的重要性，提高自身实践教学资源开发的意识。学前教育专业实践教学资源是多样化的，不仅是“物”，而且是“人”和“事”，乃至文化与制度、信息技术等，都可以是实践教学的资源。所以，在观念上要突破传统的固有实践教学的模式，合理利用和开发多种形态的教学资源，用来服务于实践教学，提高实践教学的效率。 　　（二）强调人本：注重对人力资源的开发 　　1 教师资源的开发 　　实践教学资源的使用是依赖于教师来完成，所以应建立一支具有现代教育理念和创新精神、熟悉幼儿园教育的高素质实践教学师资队伍。可根据实践需要，培养具有双师素质的校内专业教师，或聘请优秀的幼儿园一线教师作为实践教学的辅导老师。这些老师深入学前教育一线，了解学前教育的现状，能从一线选取丰富生动的实践素材进行教育，带给学生实用而具体的经验，能