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学前儿童心理理论发展干预策略 　　[摘要]本研究以72名3至4岁幼儿为被试，通过实验法考察了语言干预法、假装游戏法、言语假装游戏结合法这三种心理理论干预法的干预效果。结果表明，三种干预方法均能促进幼儿心理理论的发展，但言语假装游戏结合法的干预效果最好。教育者应该在让儿童进行假装游戏的基础上给予言语引导，帮助幼儿在假装游戏中更好地领会他人的心理状态，从而促进儿童心理理论的发展。 　　[关键词]心理理论；假装游戏；语言干预 　　 　　一、问题提出 　　 　　心理理论是指个体对自己和他人心理状态(包括信念，愿望，知识，情绪，意图，感知等)的认识，由此推测出相应行为并能做出因果性解释的能力。学前期3至4岁是儿童心理理论发展的关键期，关注这一时期儿童心理理论的提高途径对于儿童发展具有重要意义。它不仅有利于促进儿童心理理论的发展，提高其理解他人、去自我中心的能力，还有利于促进儿童社会化程度的提高，改善其社会行为。 　　通过语言中介与假装游戏提高儿童心理理论是研究者常选用的干预方法。语言干预的具体途径是，研究者以心理理论任务为载体，用语言向儿童直接传授心理理论概念，或者向儿童呈现心理理论故事，引导儿童进行讨论，并对儿童心理理论任务完成情况做出详细反馈等。这一类方法的干预效果易受儿童语言发展水平的影响。因此，有研究者开始选用不需要过多语言参与的假装游戏进行心理理论干预，以平衡儿童语言发展水平的影响。如有研究者在对自闭症患者的心理理论干预中采取了假装游戏的干预手段，结果表明实验提高了自闭症患者的社会交往能力；还有研究者通过角色扮演游戏对发展功能障碍幼儿进行干预，其心理理论各项得分也得到显著提高。这一类研究认为，假装游戏能帮助语言能力缺失或缺损的自闭症幼儿和发展性障碍幼儿顺利地克服沟通障碍。然而，假装游戏干预也存在不足之处，其干预周期一般长达数月，在此干预的过程中实验者通常难以控制幼儿自然成长对实验干预产生的影响。可见，语言干预与假装游戏都能在一定程度上促进儿童心理理论的发展，但都存在各自的不足。本研究拟考察三种不同干预方式――语言干预、假装游戏干预、语言假装游戏结合干预对幼儿心理理论发展的影响效果，以寻求最为有效的促进儿童心理理论发展的教育对策。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)被试 　　本研究共选取两所公办幼儿园和两所民办幼儿园小班幼儿72名，其中男孩37名，女孩35名，平均年龄40.38个月，标准差3.52。实验共分为三组：言语组、假装游戏组、言语假装游戏结合组，每组男女基本各半。 　　 　　(二)材料 　　参照心理理论发展量表，本研究选取五项任务作为考察幼儿心理理论的测量依据。各任务所选材料分别为：愿望任务材料，一个玩偶(小A)，两张卡片，分别画着饼干和苹果；知识任务材料，一个纯色有盖盒子，里面装了一把尺子、一个人偶；意外内容任务材料，一个牙膏盒，里面装了一支铅笔、一个人偶；意外地点任务材料，两个大小相同的盒子，一黄一蓝，两个人偶，一个小汽车，一只小兔子玩偶；情绪任务材料，一个饼干盒，一个苹果，一个人偶。 　　 　　(三)程序 　　每组实验需要六周时间。第一周进行前测，三组幼儿前测内容一致；第二周间隔一周再进行实验干预，间隔的目的为控制幼儿记忆对实验的影响；第三周、第四周进行实验干预，三组幼儿分别接受不同的实验干预；第五周暂停干预以控制练习效应；第六周进行后测。 　　1.第一阶段：前测。 　　前测共有五个任务，分别是愿望任务、知识任务、意外内容任务、意外地点任务、情绪任务。在分值计算上，其中愿望问题总分1分，其他各任务总分分别为2分，心理理论前测总分为9分。 　　2.第二阶段：干预。 　　有研究者曾证明心理理论是一种整体能力而非几种能力之和，但单方面能力的发展会引起整体能力的提高。为了避免练习效应对幼儿心理理论发展的影响，可以仅对幼儿心理理论任务中的两项进行干预，最终也能得出幼儿心理理论全面进步的结论。参照这一研究范式，本研究在五项心理理论任务中只选取意外地点和意外内容两项任务对儿童进行心理理论干预。 　　言语组：先向幼儿讲授一个关于心理理论的故事，之后用语言对幼儿进行提问，幼儿回答后给予反馈，并对幼儿进行详细解释。 　　假装游戏组：两个幼儿一组，进行角色扮演游戏，如扮演医生和病人的游戏。游戏过程中，幼儿轮流扮演医生和病人，对此游戏过程实验者不做任何引导。 　　言语假装游戏结合组：先向幼儿讲授一个关于心理理论的故事，之后对幼儿进行提问，给予幼儿反馈和解释。语言干预结束后，主试与被试一起进行上述心理理论故事的假装游戏，各自扮演故事中的主人公。 　　干预共两周，每人每周2次，每次30分钟，在一个安静的独立房间，由主试与被试一对一进行。 　　3.第三阶段：后测。 　　为了排除记忆