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如何提升音乐教学能力实践研究 　　摘 要 音乐教育是一门以审美为核心，实施美育的学科。随着我国音乐教育事业的不断发展，中小学音乐欣赏课所起到的美育功能被逐渐重视。这就要求音乐教师不断提升音乐欣赏课的教学能力，以有效提高中小学音乐欣赏课的趣味性、更充分地发挥音乐欣赏课的美育功能。 　　关键词 音乐欣赏课 音乐教学法 音乐教育 　　中图分类号：G613.5 文献标识码：A 　　中小学音乐欣赏课是音乐教学中的重要组成部分，在现有的中小学音乐教材中占有着较大的比重。音乐欣赏课在有效提高学生审美能力、开发学生的创造力想象力以及激发学生学习新知识的动力方面有着重要意义。 　　1中小学音乐欣赏课发展存在的问题 　　虽然说随着我国基础教育音乐课程的改革，中小学音乐欣赏课的开展情况得到了一定程度上的改善。但是在实际的音乐欣赏课课堂中仍然存在着一些问题，主要体现在： 　　1.1学生注意力不集中，经常开小差 　　在中小学的音乐欣赏课堂中，不少学生的注意力没办法集中。在课堂上东张西望，趴在桌子上睡觉，甚至与坐在周围的同学交头接耳。他们的耳朵已经自动“过滤”掉音乐教师在课堂上播放的音乐作品音频，以及对音乐作品的相关分析的语言了。这就导致了在音乐欣赏堂上教师和学生是一种“貌合神离”的状态，课堂的呈现也就达不到预期的效果。 　　1.2授课方式以学生自主聆听为主，教师不能有效引导聆听 　　在中小学音乐欣赏课的课堂中，无论是声乐类作品的欣赏还是器乐类作品的欣赏，都离不开一个“听”字。但是，音乐欣赏课堂上需要的是有效的聆听。而不是像目前的中小学音乐欣赏课堂这样，给学生一遍遍的播放所欣赏音乐作品的相关音频资料。这种方式中教师没有扮演好一个“引导者”的角色，令学生处在一种不知道该“听什么”的状态中，从而也失去了“听”的意义。 　　1.3只注重给学生灌输音乐知识，忽略了学生对音乐的感受和体验 　　教师对学生学习音乐这门课程的评价过多的停留在学生对音乐知识与技能的熟悉程度上面。所以在音乐欣赏课的课堂上，习惯性的将音乐作品的作者、创作背景、音乐风格、中心思想等文字性内容罗列出来，让学生进行记忆背诵。这种“填鸭式”的音乐欣赏课模式极大地抹杀了学生学习音乐的兴趣，也忽略了学生对感受音乐、体验音乐的需求。 　　1.4缺乏针对性的音乐活动，学生参与课堂的意愿低 　　音乐教学方法的运用大多数是集中在音乐教唱课运用，在中小学的音乐欣赏课课堂中，音乐教学方法的运用就较为生硬。奥尔夫音乐教育体系、达尔克罗兹体态律动、柯达伊音乐教育体系等科学的音乐教学方法不能很好的与音乐欣赏课课堂有机融合。从而也降低了学生主动参与音乐欣赏课课堂的意愿。 　　2中小学音乐欣赏课发展中存在问题的解决对策 　　2.1加深对学生的了解，提高上课的热情 　　不论是教材的编写还是中小学音乐欣赏课课堂的设计实施，都要对所任课班级的学生的年龄发展的心理特点、现有的基础理论知识水平进行足够的了解。教师对学生产生了一定程度上的了解之后，再针对性的进行音乐欣赏课的教学设计。“知己知彼”的做法可以有效解决了老师所讲的知识高于学生现有知识水平，学生跟不上进度的情况。同时也避免了老师所讲的知识学生早就已经掌握了，课堂上就不认真听讲、觉得课堂枯燥无味的现象。 　　除此之外，教师上课的热情也很重要。在课堂教学中，教师站在讲台上，既是知识的传播者，又是一个传递知识的“演员”。通过适当的肢体语言、教师语言的配合，教师在课堂上那种热情能在一定程度上激发起学生的情感共鸣，从而使整个音乐课堂处于积极兴奋的良好状态中。使学生在不知不觉的跟着教师的教学节奏走，培养了学生对音乐课堂的兴趣的同时，也有效提高了课堂的学习效率。 　　2.2加强音乐教学法在中小学音乐欣赏课中的实际运用 　　通过对音乐教学法的不断学习以及对中小学音乐欣赏课堂的观察和实际操作。对如何将世界著名的、科学的音乐教育体系融合进中小学的音乐欣赏课课堂中进行了摸索。积极寻求音乐教学法与中小学音乐欣赏课堂的契合点，根据课堂开展的实际情况，简单总结了世界著名音乐教学体系在中小学音乐欣赏课堂中的实际运用方法： 　　2.2.1运用奥尔夫音乐教学体系来引导有效聆听 　　在音乐欣赏课的课堂中，有效的聆听显得尤为重要。但是往往在课堂中学生在听觉上无法保持长时间的注意力，容易思想上开小差。所以需要在课堂上通过设置学生感兴趣的环节来吸引学生的注意力。奥尔夫音乐教学体系中提倡的是融音乐、动作、舞蹈、语言为一体的“原本”的音乐。其中动作教学是人在听到音乐后通过一定的身体动作自觉做出反映。这个可以培养学生的听的洞察力，要求学生在听音乐音频时需要保持专注，以此来培养学生听觉上的注意力。聆听之后通过身体的具体动作表现出来，也能反映出“听”的是否准确。在人教版一年级的音乐欣