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对小学语文阅读教学中高年级过度教学现状的思考 【摘 要】小学语文过度教学是当今小学普遍存在的一种教育现象，它直接或间接地降低教师的教学效率，影响学生的身心发展和学生终身学习能力的提升。反对高效教育，过度教学的根源在于教育观念陈旧，学校管理不当，教师能力欠缺。这些问题的解决，决不是任何个人或单个群体所能完成的，也绝不仅仅是观念所为的，而是需要全社会一起努力，需要教师、学生就读学校、以及相关管理机构等方面的积极行动。 【关键词】 小学语文 过度教学 原因 对策 《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。确实，语文是交际的工具，思维的工具，这已不用多作阐述，但是语文同时又是文化。说它是文化，首先，它负载着文化，其次，它传承着文化，最后，它本身就是一种文化。对语文课程性质的科学阐述，对语文课程改革和建设都具有高屋建瓴的指导意义，但是如何正确认识语文性质进行有效教学仍是一个令教师左右为难的问题。因为，语文学科相对于其他学科而言，确实有其明显的特殊性，在中小学里除语文以外的各科，一般都有确定的领域，有一门科学作为支撑，比如数学学科，先有数学这门内容确定，体系完整，知识界限清晰，逻辑严密的科学，然后才有数学教育。而语文教学首先面对的是“教什么”（教学内容的选择）的问题，其次才是针对这样的内容，应该“怎么教”（教学方法的选择）的问题。小学语文的阅读除少量科普文章需要适当的咬文嚼字外，大部分阅读需要需要情感的投入，需要从整体上对文章进行把握，适当的时候更需要结合当时的时代背景、作者的生平进行感悟体会，进行情感熏陶，这样才能有效地提升学生的理解能力，提升教师的教学效率。而大部分教师在应试教育的逼迫下，却忽视语文学科人文性的特点，忽视语文学科与其他学科的差异，将一篇有血有肉、有温度、有重量的文章过度肢解，理所当然地认为学生掌握了这篇文章的每个零部件便真正掌握了这篇文章，长此以往，便陷入到了过度教学的状态，导致教育走向平庸与僵化。 一、何为过度教学 这里的过度教学主要指在应试教育的逼迫下，教师由于教学能力的不足，在课堂上对学生过度教导，忽视了语文学科的性质，缺乏对文章进行整体把握，缺乏对学生进行情感教育，导致最终咬文嚼字，只见树木，不见森林，把学生当作学习的客体，忽视了学生终身学习能力的培养。 其实，过度教学与过度管理、过度医疗等社会现象有着相同之处，其要害是“利益和无能”，其具体表现为“只顾眼前、不及长远”。约翰·盖托在《上学真的有用吗？》这本书表达了一个常识：上学不等于受教育。在约翰·盖托眼里，其实最有力的教育永远是开放的，而不是被他人灌输来的。真正的教育只能以自我觉悟为起点，认识真实的你，不然你将一事无成，只不过是一个可怜的劳动力。现实中的过度教学则正是违背了约翰·盖托眼中真正教育的内涵。小学阶段的孩子们可塑性极强，放眼孩子们的未来，简简单单教语文，以情促思，以思促情，才能真正教出语文味！ 二、小学语文过度教学现状 （一）无视语文学科的人文性，忽视语文课文的情感性 何捷是福州教育学院附属第二小学的一名语文教师，他由福建省普通教育教学研究室选送参加全国第八届青年教师阅读教学活动竞赛，并最终不负众望以执教的《匆匆》（人教版六年级下册）荣获特等奖。我仔细倾听何老师的这堂课，认为这堂课的亮点就在于何老师充分贯彻新课改，促进学生发展为本，以提升语文素养为魂。 在导入部分，何老师开门见山，直奔课题——《匆匆》，并热心地提醒学生注意写“匆”的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点。在整体感知部分，何老师让学生听朗诵，并让学生说说课文的哪些地方让你有“匆匆“的感觉。在学生争先恐后地回答中，何老师引导学生体会到文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭，洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合，在这样如同从水面上滑过的文字中渗透着时间匆匆的情绪流动，这正是散文“形散而神不散”的特点。在深入文本部分，何老师让学生默读课文，并让学生谈谈课文中，让你有着特别感受，以让学生从字里行间中感受时间的匆匆，时间的无痕踪迹地流动。最后，老师学生提问的方式和布置作业的方式给这堂课画上了一个“圆满”的句号。 为什么会给“圆满”一词加上引号呢？表面上看这堂课可圈可点，但实际上，从这堂课收尾部分学生的提问中却可以看出何老师重视以人为本的同时却忽略了语文学科的人文性，相对“工具性”而言的，语文学科更加看重的是语文科的内在价值，强调它的思想涵养、情操陶冶、知识汲取、经验积累作用。正如吕叔湘先生曾经说过的，语言学本质上是一门人文科学。它跟别的人文科学一样，可以利用技术科学的帮助进行它的工作，但是它自身不会变一门成技术科学，但它与别的学科又不一样，因为它是有情感的。在这堂课的结束，有三位学生代表提出了疑问，第一位学生问到“