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如何提高儿童诗读写训练有效性 　　儿童诗，是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣盎然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。由此可见，儿童诗最根本的特征是具有节奏感、美感和童趣。那么，在儿童诗的教学中如何才能把它的特质淋漓尽致地表现出来，从而让学生真切地感受到它的魅力呢？许多教师都把住了儿童诗教学的脉搏――朗读和仿写，但在具体操作中往往会出现理想与现实的落差。下面我就以《乡下孩子》一课的教学阐述对儿童诗中读、写训练的思考。 　　一、学生读不出感情怎么办？ 　　“诗以声传，行之久远”，儿童诗特有的音韵之美，决定了它特别适合读。在《乡下孩子》的两三小节教学中，我试图通过读上感受诗的美感和童趣，但是学生的表现并不佳。 　　片段一： 　　师：课文中的趣事你最喜欢哪一件？ 　　生：我最喜欢捉蝴蝶。 　　师：你能读好这句话吗？（出示：捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。） 　　生：读。 　　师：嗯，你读得很认真。但没有听出你对这件事的喜爱。谁再来读一读？ 　　生：平淡地读。 　　师：嗯，你的声音很响亮。 　　师：把蝴蝶抓在手里，他在想什么？ 　　生想了一会儿：他在想这只蝴蝶真漂亮。 　　师：是呀，他在想这只漂亮的蝴蝶会飞到哪儿去？这只蝴蝶会看到哪些事情？ 　　…… 　　评析：从上面的片段可以清楚地看到，尽管教师希望学生读好“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事”这句话，但是两次指名读都没有读出味儿来。究其原因，主要是教师忽略了学生的独特感受，当学生回答“我最喜欢捉蝴蝶”时，教师应继续追问“为什么”，让学生说出内心的那份喜欢，让情感充盈全身，从而通过朗读表达，避免两次朗读都没有到位的尴尬。 　　策略：儿童诗是一种比较特殊的文体载体，首先，它在形式上具有“短句、分行、押韵、讲究节奏与韵律”的特点，便于抒情，便于诵记。其次，它在情感上具有强烈的儿童色彩，淡化思想的深刻性，即“情动于衷而发于外”，这在很大程度上是由现代儿童诗语言的天真精炼决定的。再次，构思新颖，想象丰富。现代儿童诗在生活的基础上大胆想象，并依赖想象展开巧妙的构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。基于儿童诗的这些特点，我们可以运用多种方法引导学生读出对诗句的体悟。 　　借助音乐激情读。音乐中明快的节奏，能表现作者轻松的心情；急促的节奏，能表现作者昂扬的情绪；低沉的节奏，能表现作者悲哀的情调……孩子在朗读时很容易对诗歌“感之于外，受之于内”。在上面的片段中，教师可利用多媒体呈现了吹草哨的情景，不仅让学生了解了吹草哨的样子，更欣赏到了哨曲的动听，产生了读的欲望，然后给学生配上哨曲朗读，使学生的情感油然而生，读得入情入味。 　　借助图片想象读。如何让学生主动积极地思维呢？在理解“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事”这句话时，教师可紧扣诗歌想象丰富的特点，借助美丽的蝴蝶图片，引导学生想象：“你会怎样捉蝴蝶？” 　　借助动作表演读。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。儿童诗在情感上具有强烈的儿童色彩，适合用表演的形式促进学生的朗读。在指导朗读“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮”时，教师可先引导学生通过看图感受小猪的憨态可掬，然后让学生一边表演一边读，这时的朗读可以说是充满欢乐。 　　二、学生仿写困难怎么办？ 　　片段二： 　　师：小朋友，这是一首儿童诗，请你仔细看2、3两小节，想一想小作者是怎样写的？ 　　生：每句话的第一个字都是动词。 　　师：你真聪明，你们能学着来说一说吗？（出示：捉几条虫子_________。摘几朵野花_________。割一篮青草_________。放一只风筝_________。） 　　生逐句说。 　　师：拿出课前准备的画，用刚才这种句式跟同桌交流一下。 　　同桌交流。 　　师：把刚才说的话写在画旁边。 　　指名交流，有些学生把句式都丢了。 　　评析：从上面的案例中可以看出，教师不仅采用仿写提高学生的语言表达能力，还引导学生发现诗句的特点，体现了学结构用结构的理念，但最后学生的仿写并不理想。究其原因，主要是仿说内容和仿写内容没有有机整合，忽略仿写的梯度。如何才能使学生轻松地仿写呢？ 　　策略：（1）内容源于生活。《语文课程标准》在教材编写建议中提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。表达真情实感。”因此，不管是仿说训练还是仿写训练，内容都应该贴近学生的生活，在《乡下孩子》的两课教学中教师都重视内容的生活性，但操作不同，第一位教师是先让学生进行一些句式训练，再让学生针对课前画好的生活图片进行仿写，但是她没有考虑到学生的差异，因此，在反馈中有些学生把句式都丢了。第二位教师先让学生说说自己的生活中还有哪些趣事，然后出示文中的句式，让学生接着说下去，学