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学习动机理论在阅读课程中应用 　　摘 要：国内外英语教育工作者普遍认为,语言教学应充分体现以能力为培养目标,重视学生的主体地位,关注学生的情感心理因素,鼓励学生带着自己的兴趣爱好、需求和个人经验去进行体验式学习。所以将学习动机理论引入课堂教学是极其必要的，通过激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，进而提高学生的整体英语水平，也是教师从事教学工作的目标之一。 　　关键词：大学英语 阅读课程 学习动机 　　 　　一、引言 　　英语阅读课一直在大学英语教学中占有重要地位,但是从绝大多数英语阅读教学课堂情况来看,传统理论认为:学习的目标主要是词汇语法及其他语言知识等，而阅读理解的关键就是词汇。但是从教学目的来看,这种教学方法存在明显不足：它忽略了学习者所处的积极主动的地位,极大地妨碍了学习者发挥认知主体的作用。这种单一、被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间。根据加拿大心理学家Gardner教授的观点来看：“动机是学生对学习某种语言的愿望，并为了学好该语言所付出的努力以及持有的良好学习态度。它属于非智力因素，是对学习起着间接促进作用的内在动力。”国内外英语教育工作者也普遍认为,语言教学应充分体现以能力为培养目标,重视学生的主体地位,关注学生的情感心理因素,鼓励学生带着自己的兴趣爱好、需求和个人经验去进行体验式学习。所以将学习动机理论引入课堂教学是极其必要的，通过激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，进而提高学生的整体英语水平，也是教师从事教学工作的目标之一。 　　二、阅读教学中所面临的各项问题 　　（一）缺乏对阅读课程的重视。 　　在所有大学英语相关课程中，绝大部分学生都将目光主要集中在精读课上，认为对词汇和语法的学习才是他们需要主要掌握的内容。阅读课上学生也只是被动接受老师布置的课堂作业，匆匆浏览阅读内容，掌握了主要内容就算完成了教学任务。这种做法往往会忽视对文章细节上的关注，忽视了在具体文化背景下在语言措辞上的选择，更无法通过进行阅读来扩充学生的词汇量。 　　（二）教师教学方法上的不足。 　　在传统的阅读课上，教师占据着主导地位，由于学生人数众多，无法采取一对一的教学方式，主要以师生问答方式展开，形式单一，不能充分调动学生的积极性，他们只能被灌输知识，长此以往，学生日益丧失对阅读的兴趣。 　　（三）受到学生薄弱语言基础的限制。 　　一部分学生由于自身英语基础较为薄弱，词汇量和语法知识匮乏，突然接触到内容较长、题材陌生的阅读材料时，就会束手无策，打退堂鼓，马上产生畏难情绪，进而逃避。另外一个重要因素就是：一部分学生自主学习能力很差，需要在学习中有人加以监督和鞭策，才能开展学习活动，对于这部分学生，无法开展有效的课外阅读活动，但是对于英语学习而言，良好的语言能力正是建立在大量的课外阅读之上的。 　　三、强化学生学习动机的教学方法 　　（一）切合学生实际情况，进行有效的阅读选材。 　　为了激发学生内在的社会需要属性和学习目的属性，进而固化成持久稳定的学习动力，教师需要在阅读材料的选择上进行精心思考。除了包含丰富文化内涵、图文并茂的文章外，学生通常对时事的关注，也可以帮助教师多选择与时代热门话题相关的阅读材料。比如说，涉及到污染、旅游、节日、时尚等，能够吸引学生注意力的相关材料。而学生一旦拥有更加强烈的学习动机，继而产生更高的学习积极性，整个学习进程也会日益轻松，知识的内化程度也就更好，从而使学生学习的自信心开始增强。同时在文章的难易取舍上，教师应由易到难、由浅入深、循序渐进。结合学生的实际语言能力，在阅读的开始阶段选择难度适中的材料，并随着学习进程的推进，科学地加深日后阅读材料的难度，切不可采取盲目的信手拈来的错误训练方法，打击学生对阅读的自信。 　　（二）增强教师效能感，营造和谐融洽的课堂氛围。 　　教师效能感指的是“教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念”。这一定义正说明：学生的学习会受到教师的言行的影响。所以教师的个人魅力从很大程度上会影响学生对该门课程的热爱程度。在课堂上，教师对学生的反馈所用到的表示赞赏、鼓励和鞭策的表情以及言语都能强化学生在学习方面的非智力因素，在减轻学生学习上的焦虑感的同时，使他们在活泼愉悦的课堂氛围中提升英语阅读能力。 　　（三）培养学生正确的阅读策略与方法。 　　正确的阅读策略与方法能够有针对性地解决学生阅读中的根本症结所在。针对很多学生的阅读问题，教师应具体问题具体分析，找出能够解决问题的有效方法。以精读为例，教师可以采用启迪、分析、讨论等方法综合培养学生词汇语法知识，夯实学生的语言基础。而以泛读为例，通过向学生介绍结合上下文猜词义，寻找key words以及topic sentences,进而获取文章大意的方法，可以培养学生独立理解文章内容