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如何提高学生在小学数学课堂参与度 　　摘 要：教学课堂中学生的参与度以及参与积极性都深刻地影响着学生课堂学习的效率，严重阻碍或者极大地促进小学数学课堂教学的进展，对于初步接触数学学习的小学生来说有着对未来数学学习的深远意义。教师在进行小学数学课堂教学时需要去思考如何提高学生的课堂参与度，如何让学生更好地参与到小学数学的教学课程中来，如何使得缺乏自律性的小学生全身心地投入到小学数学的课堂学习中去。为此教师需要在教学模式以及教学工具的利用上花费更多精力，并将开展生动有趣的课堂教学以便于学生更好地融入学习设为目标，着重突出。本文正是就如何提高学生在小学数学课堂的参与度进行了深入的探究与讨论。 　　关键词：小学数学教学；课堂参与度；教学策略优化 　　小学数学课堂教学的参与度受教师与学生双方的活动的影响，教师能否将教学课堂营造出一种积极向上而又生动有趣的环境，学生能否在教师进行教学时充分地抓住教学重点并将学习视为一种乐趣，这两者之间能否相互作用是能否促进小学数学课堂教学参与度提高的关键点。因此教师在进行小学数学课堂教学时需要充分地利用手中的工具与资料，并通过自身优化与润色将课本枯燥无趣的知识化为生动有趣，同时教师需要抓住学生的注意力与好奇心，引导学生在小学数学课堂教学中能够全身心地将自身精力与思维都汇聚到课堂学习中来，从而促进了参与度在学生与小学数学课堂教学之间的快速提高与有效化。 　　一、 降格处理小学数学基础知识 　　所谓的“降格处理”便是将小学数学中的新知识通过降低难度的形式，降格变成为小学生容易接受的、已经具备的、并且符合学生已有认知的旧知识，给予学生一种似曾相识的接受感。学生是否能够接受新的知识与技能与学生自身的认知观念与生活实际的经验有关，因此教师需要帮助学生维持自身思维的逻辑性与系统性，以至于能够更好地促进学生对于新鲜事物的理解与接受程度的深化。教师在进行小学数学课堂教学参与度提高的实践中，应该通过将新知识充分降格处理的方式来避免给学生带来太大的陌生感与不适应，从而能够促进教师顺利地完成课堂教学中参与度的提高以及对学生自身数学知识的基础教学。教师在进行课堂教学时需要将引导、激发学生的学习兴趣视为重要的教学基础，而合理地降格处理正是能够保证这种学生自身积极情绪持续存在的前提，想要提高学生在课堂教学中的参与度，教师必须通过对自身节奏以及知识难易程度的掌握完成对于学生自身接受能力的适应。 　　二、 设置疑问吸引学生的注意力 　　在日常的教学中我们不难发现，当教师提出疑问或者布置课堂问题以及用疑问的方式讲述数学基础知识时候，学生的情绪总是最容易的去被调动甚至全神贯注到教师的教学内容上。因此教师可以利用这一情节，不断地通过设置疑问的方式吸引学生的注意力以及精神等情绪的集中，进而更容易地去调动和提高学生在小学数学课堂中的参与度与参与欲望的变化。只有产生了参与的欲望，学生的注意力才更好被把控，以至于学生的参与度才能够在教师的教学大背景下真正有效地得到提高，更好地改变学生在课堂中参与度低、接受程度低、精力无法集中等问题。例如在教学《折扣的变化》这一课时中，教师通过对小学生课堂情绪变化的掌握与利用设置了三个问题留给课堂中的学生，“折扣如何计算？”“折扣的计算与商品自身的价格变化有什么关系？”“折扣是乘法还是除法？”一下子便调动了学生紧绷的神经，并在课堂中帮助学生完成了对于这三个问题的解决。学生在这三个问题中不仅提高了自身的课堂参与度，更是学会了分数乘法的计算方式、分母与分子变化后分数大小的变化、分数乘法的基本概念等新知识。 　　三、 因材施教掌握学生自身变化 　　正如世界上没有完全一样的鸡蛋，世界上也不会出现任何完全一样的学生，学生的学习能力以及对于新鲜知识的接受能力也不尽相同，因此教师在进行小学数学教学时必须因材施教掌握学生之间的不同以及差异性，在尊重学生的公平公正一视同仁的基础上，坚持普遍性与特殊性相结合的原理，将学生的实际情况具体分析并充分地尊重学生自身接受能力与学习水平的特殊性，通过分层次、掌握学生的心理状态以及学生对于知识的理解程度，完成对于学生训练水平的区分。例如在教学《除法的性质与拓展》这一课时训练中，教师通过对于教?W内容的细分以及对于学生理解接受能力的分层次训练，将训练题目划分为三个层次，学习水平较高接受能力强的学生做第一层次，学习水平不高但接受能力强的学生做第二层次，学习水平与接受能力都不高甚至对于基础知识还没有完全掌握的学生则开始第三层次试题的训练，以帮助学生掌握除法的基础知识和基本性质。 　　四、 结合生活实际提高动手能力 　　如果说降格处理能够降低对于学生自身水平的要求，设置疑问能够充分地调动学生对于数学学习的积极性，因材施教能够帮助教师更好地完成对于学生的课堂教学，则结合生活实际便是最适合