规划并开发好地方课程.PPT

三级课程管理和课程资源开发 XXX XXXXXXX中心 XX XXXXX Email XXXX Tel XXX XXXXXXXXXX 教学改革呼唤课程意识 教学改革在刚性课程框架内很难突破 两种话语传统 教学改革与课程意识 教学改革与课程能力 学校和教师必须赋予课程权利和责任 课程意识与能力的必要前提 权利与责任的理论支持和制度保障 课程必须分级管理 三级课程管理 三级课程 分工与协调 走向弹性课程框架 三级课程管理的政策内涵 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年6月13日） 调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年5月29日） 实行国家、地方、学校三级课程管理。 《基础教育课程改革纲要（试行）》 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 王湛：要提高课程对不同地区、学校的适应性，就必须走国家、地方和学校共同建设课程的路子，因此，课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分。各地要在达到国家规定课程的基本要求下，规划并开发好地方课程，发展学校课程。随着教师设计课程能力的提高，学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景。（在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话） 国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。 在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发和选用适合本校特点的课程。 探索课程持续发展的机制，组织专家、学者和经验丰富的中小学教师参与基础教育课程改革。 关于校本课程开发 两种语义 (school-based curriculum development; school-based curriculum development) 主导与补充 国家课程的校本化实施 校本课程开发的五根支柱 满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 形成和体现学校办学特色 校本课程开发的操作程序 成立小组 需求调查 培训教师 资源调查 教师竞标 学生选用 跟踪评价 哲学整合 动态调整 校本课程开发方案 学校层面的开发方案 教师层面的开发方案 形成校本课程系列（规范、稳定、更新） 学校层面开发方案 开发校本课程的基本依据 包括教育方针政策；“支柱”情况； 校本课程的总体目标 3-5项描述即可 校本课程的大致结构 领域 自由度 课时与学分 教师层面的开发方案 一般项目 开课教师/教学材料/课程性质/学习时间/参加对象 具体内容 1. 课程目标陈述（3-5；ABCD） 2.专题、内容要点与活动安排 3.课程实施说明（方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模等） 4.考试评价说明（考核方式、记分方式、成绩构成等） 关于课程资源的几点看法 《纲要》关于课程资源的要求 课程资源的概念框架 课程资源的意义 课程资源的筛选机制 课程资源的开发和利用途径 当前课程资源建设中的认识问题 《纲要》关于课程资源的要求 积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。 课程资源的概念框架 一般理解：广义、狭义 功能的维度： 素材性课程资源、条件性课程资源 空间分布的维度： 校内课程资源、校外课程资源 综合考虑： 因素来源、必要而直接的条件 课程资源 校内课程资源 校外课程资源 素 条 素 条 材 件 材 件 性 性 性 性 课 课 课 课 程 程 程 程 资 资 资 资 源 源 源 源 知识、信息、技能、经验、方式、方法、