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課程評鑑報告 二年級教學團隊 黃素卿 黃雅鈴 謝懿雯 夏雪秋 毛延玲 楊玉緣 教材版本：康軒 教學單元： 二下 第九單元 分分看 兒童經驗： 二下兒童在學習這個單元之前，已在二上第七單元中學過「幾的幾倍是多少」也在二上的第九單元中學過九九乘法表，剛好可以應用在這個單元中--處理無餘數的除法問題並用乘法算式把作法記下來。 教材分析 教材重點 教材特點 教材難點 教材重點 利用操作具體物品，做ㄧ對多的分裝問題。 能用減法算式解決無餘數的除法問題。 能用乘法算式處理無餘數的除法問題。 教材特點 本單元要教的雖然是除法的分裝問題，但使用的方法卻是減法和乘法。所以我們教學時並未提到除法，反而是先利用減法來解決分裝的問題，而這種方式比較貼近孩童的學習經驗。 接著再使用乘法做為另ㄧ個解題的重點方式，而且它不但可以更快速的解答問題，計算上也較不易出差錯，以後也更容易推進到除法的概念。 教材難點 由於用減法教學，常要孩子一直減，在這過程中，孩子很容易算錯答案，以致影響到解題的正確性。 用減法教學，最後要的答案並不是減完的答案，而是ㄧ共減了幾次，代表每人或每份可得的數量。這個概念並不難教，但還是有孩子會搞混，所以要ㄧ直強調和澄清。 加上括號釐清答案 本單元最後因為強調使用乘法算式來解決等分除問題，但是沒有強調要用括號來代表未知數（括號裡的數即是代表答案），學生分不清楚答案到底是算式中的哪個數，因此一定要要求學生將待解數加上括號，以免辛苦算對了答案，卻又填錯。 檢視向度 能力指標 單元目標 具體目標 結語 課程的設計是在於學生須學會什麼 老師得怎麼教，怎麼去呈現課程 最要緊的是孩子學懂了沒 解題的做法不是只有單一一種方式 解題的方法和想法更可以是多元的 教學是活的 數學更是活用的 導師接到活動組長來電，有學生報名參加比賽。導師一頭霧水，到底是哪些學生？什麼？是那八男！他們……能嗎？ 掛上電話，立馬請這八男唱看看，結果…只有一個能從頭唱到尾，其他人連對嘴都不會，這……？！ 導師故作鎮定，慢慢說出：你們聽好，距離比賽只剩下幾天時間而已，今天回家趕快練習，背熟歌詞，如果明天再不會唱，我就幫你們退出比賽。隔天，還是有兩個不會唱… 導師瞪大眼睛看著他們兩個好一會兒，比出1，說：再給你們一天…… 隔日，這八男總算會唱了，但是聽不懂他們在唱啥？ 時間緊迫，去禮堂排練看看，結果…呆若木雞、完全不會唱了，只好回教室，重練唱歌、加上動作、排隊形……明天是最後練習日，就這樣了… 比賽當天，台下小朋友一直笑… 下午公布名次，這八男竟然得第三名（班級表演組） 別班老師說，她班上一個小朋友的日記寫著：…我本來準備要笑2年3班的，可是他們卻表演的好棒，我下次也要參加。…… 給他們一個舞台 秋收的喜悅，來自於辛勤的耕耘 夥伴們，加油 與您共勉