毕业论文(设计)-《词汇教学探究》.docVIP

w 词汇教学探究 【关键词】词汇知识 词汇教学 “没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达。”确实，长期以来语法教学法为主导的二语教学普及了语法知识，把语法提升到相当的高度，但没有带来人们期望的结果。dellar和hocking（2000）认为：“如果你把大部分时间用于学语法，你的英语不会有太大长进。如果你学会较多的词汇和措词，你会有最大的进步。有了语法，你可以说很少一点，但是有了词汇，你几乎可以说任何事情！”可见，词汇对于交流的作用更胜一筹。 一、词汇教学存在的问题 在初中课堂上，教师对新词的教授常见为呈现生词、纠正发音、巩固拼写、讲解词义、词的运用。通过这些步骤，学生确实可以认识该词，总的来看，整个输入在教师控制下进行，动力来自外界，学生主动学习的吸收与储存没有体现，从而引发了词汇教学的一些问题： 第一，词汇输入不足。由于缺乏二语环境，学生对词汇的第一手材料来自于课堂，而课堂词汇的学习也只能占据小部分时间；另一方面，教师是外界信息的主要提供者，学生对词汇的了解源于教师的讲解，教师授课质量会影响学生的习得效果；学生课堂上的自主性及能力不均衡，学习较成功的学生会效果好些。 第二，单词死记硬背。学生对单词的记忆习惯都是根据单词表个体独立地背诵，教师往往根据单词表听写，这给学生一个暗示，要听写通过，就得看单词表，所以词汇储存是以孤立项为单位。 第三，多数学习者往往采取词义为先的学习步骤，教材的编排也是给出与课文相联系的重点词义，该词的其他词义不多呈现，对词的学习流于表面，学生较难适应不同情境下词义的变化。 第四，教师讲解词义，会无意识的用中文解释词义，后果是，学生在一开始就把英文和中文对应起来，甚至完全依赖中文，但英文词义可随着语境改变，当不同语境出现时，学生难以突破词义定势而联系到所需的词。 二、词的知识 要挣脱目前词汇教学古板，应试的局限，笔者认为探知词的微观知识，了解词的特点是很有必要的，这样才能有的放矢地对教学不断反思、总结、调整和创新。目前教师和学生都比较重视的词的知识主要是： 第一，音位知识。学生既要准确读词，还要了解发音的变体，如a有//、/aelig;/，在不同的句子中发音就不同。 第二，拼写知识。学生既要准确拼写，还要了解词的其他形式，像过去式、现在分词、过去分词，如learn的过去式还有learnt和learned两种形式。 第三，词义知识。学生不但要知道一个词最常用的意思，还要了解甚至掌握其他意思，在不同语言环境中的词会有不同含义，如but通常表示转折，但看此例：would you like to come with me? sorry, but i have to study for my english test.中的but在补充理由，毫无转折之意。 三、记忆词汇的方法 以上在非自然习得过程中所获得的词汇知识远不能体现词汇在外语教学中的重要地位和作用，这些体验虽有利于词汇量的增长，却无助于词汇能力（词汇运用能力和提取能力）的养成。初中学生词汇积累较少，尚未形成通过语言阅读自动摄取词汇的能力，加上词汇表的推广，应试教学在客观上强调机械记忆，所以目前学生的词汇摄取是机械而疲惫的。如何来灵活记忆词汇，并推进深入地记忆词汇？笔者认为，教师还需在培养学生准确、得体、熟练地运用词汇的能力方面下工夫。 1．输入：形式多样，避免迁移，量入为出。 首先，在课堂呈现方面，打破输入词汇仅来自于课堂的陈规。教师在课堂词汇教学中确实也下了大功夫，如多媒体运用、实物呈现、图片展示等等，但在应试教育的压力之下，词汇的摄取还是难免被动。虽然英语词汇不可能像母语一样作为生活的一部分，随时随地可以学与用，接触面充足全面，但可以鼓励学生随时随地与生活相联系，把词汇的学习培养成一种习惯。如低年级的教师鼓励学生形义结合，在冰箱上贴上“fridge”之类的方法；或把词汇编入chant和歌曲，达到音形结合；督促学生进行课外阅读和视听，增加随机学习的机遇，因为学生的词汇量还来自于“听力词汇”和“阅读词汇”。［1］ 其次，尽量淡化英语与对应母语词之间建立对等联系的倾向，因为外语与母语词汇存在的对等在许多场合下是表面的、局部的，两者用法、内涵等方面的差异会导致使用上的负迁移（negative transfer）。［3］这不利于英语思维以及英语语言所依附的文化思维形式的渗透，母语从中承担了一个没有必要的角色，影响了词汇的记忆效果，降低了英语的地道性和流畅性。 同时，要有语言输入量的估算。语音、语调甚至词与词之间的弱读、连读都有计入输入量的必要。因为词汇的输入不仅是形、义，音、调也同样重要，把音、调“计划外”会造成学生口语干涩、生硬。输入量的全面估算有助于保证词汇教学的有效性，而且生词也有关键词汇和话题词汇等的地位之分，如果话题词汇为阅读