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工程应用型人才培养模式探讨实践教学平台建设 　　【摘要】现代制造业的发展需要大量既掌握专业理论知识、又具有工程应用背景的的人才,这样的人才还必须具备有再学习和自我知识更新的能力以适应应用技术的更新速度。传统的传授某方面专门知识的培养模式,已经不能适应企业对人才的知识结构要求。本文从机械设计制造及其自动化(现代装备与控制工程)专业的实验教学为嵌入口,着重研究实验教学平台对理论教学的支撑作用,探讨工程应用类高校培养模式的转变途径和方法。 　　【关键词】综合性 开放性 机械电子 教学改革 培养模式 　　【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)03-0-03 　　 　　1 传统的实践教学模式不能适应现代教育的发展要求 　　 　　我校机械设计制造及其自动化(现代装备与控制工程)专业是根据上海地区产业格局调整,为适应未来10年制造业发展需求大量应用工程师规格人才的背景下设置,上海市教委将其列入2007年紧缺人才专业并以教育高地的形式予以资助。 　　办好机械设计制造及其自动化(现代装备与控制工程)专业,除师资队伍建设、课程设置、教材建设以外,实践教学(实验室)平台的建设非常重要,为了实现向制造业输送未来优秀工程师人才这一教学目标,就必须使学生在校期间就能够接受高质量的工程训练,解决的途径有二条,1.为教学提供尽可能真实的实验、实习和实训环境,实现的方法是必须建设高规格的实践教学平台;2.开展和坚持产、学、研合作教育培养模式,方法是实行每年三学期教学制度(暑期的四周实践教学期)。 　　1.1 传统实验教学平台存在的问题 　　机械设计制造及其自动化(现代装备与控制工程)专业研究的最终方向是机械部件的运动及其控制技术。经过归纳,制造装备的机械运动控制,主要指机电传动控制系统,典型的有:调速系统;伺服(随动)系统;张力控制系统;多分部速度协调控制系统和稳速系统。 　　实现上述众多控制技术的实验教学系统,目前还是空白。不同的高校,通常是由不同的实验教学设备分别完成不同的实验教学目的,造成控制对象――机械设备重复投资建设,占地多,管理困难。同时各单台设备教学目的单一性,也不符合现代制造设备对控制技术的交叉运用要求,重点高校由于科研经费充裕,通常是把教师的科研设备兼顾用于学生的实验教学,一般普通高校很难将科研与教学设备统一调配,因此,基本不具备能够模拟真实生产现场的实验教学设备,大多数的机械运动控制类实验,仅仅做到电动机级,无法实现真正意义上的机械运动控制,影响学生学习的积极性和学习效果。各实验装备生产企业,由于无法兼顾各高校的课程需要,且受自身技术力量的局限,无法提供能满足各高校教学需要的多功能、准工业生产环境的实验装备。往往是交流调速与直流调速不能在同一实验平台完成,速度同步(协调)控制、张力控制、收/放卷控制、随动控制和高精度的稳速与位置控制需要各自的实验平台,设备占地大、投资高、实验辅助人员多,设备利用率低,同时实验内容和实验环境与工业生产现场的实际情况相差甚远,对学生的学习容易造成认识上的误导,不能达到最初的教学目的。 　　1.2 产、学、研合作教育平台存在的问题 　　实践证明,产、学、研合作教育平台可以为在校学生提供社会教育的实践舞台,学生在该平台上可以学到课堂教学无法学到的教学内容。随着对产、学、研合作教育认识的深入,要求企业积极科学地规划产、学、研合作教育,配合学校制定行之有效的培养计划,是提高产、学、研合作教育成效的关键。没有企业的积极参与,忽视企业在产、学、研合作教育阶段的主导地位,产、学、研合作教育也不可避免地会流于形式。 　　 　　2 实践教学模式的设想 　　 　　2.1 实验教学平台的构架 　　为了提高实验教学的质量,在原有的实验设备上进行改革,将验证性实验改造成综合性实验,是大多数学校采取的简单方法。这在一定程度上缓解了理论教学与应用实践严重脱节的矛盾。但是,传统的实验装备在设计阶段存在认识上的局限和技术陈旧等原因,使得这种改造无法彻底,改造后的综合性实验与验证性实验没有根本区别。这是从事实验教学的教师共同认识的难题。 　　要对学生实现真正意义上的工程训练,应该尽可能模拟真实的生产环境,使实验和生产设备在技术上尽可能保持一致。同时,考虑到经济性,实验平台应该可以为不同年级、不同课程服务。为此,我们拟将轧钢、印染、印刷、线带和包装等制造业的典型机械运动控制技术着手,提炼出多单元速度协调、收、放卷恒张力卷绕与齐边(对中)位置控制的仿真实验平台构架如图1。 　　该仿真实验平台将实际工业生产设备微型化,设计的6分部驱动准生产(实验)单元,模拟真实的生产环境,提供仿真的实验平台。其中:第1、第6单元分别为收/放卷单元,实现恒张力收放卷;第2-4单元分别