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室内设计实践教学中主题语境课程模式探索 　　本论文为河南省教育厅科学技术研究重点项目软科学研究计划项目（项目号13B760323）的阶段性成果。 　　摘要：高等教育中环境艺术设计专业体系旨在培养能够将专业知识与社会实践有效结合，运用形式美法则将艺术语言与大众生活环境相融合，满足人们日益追求的高 尚的精神生活环境。如何解决人才培养的这一时代目标，是高校教育工作者义不容辞的职责。本文以环艺专业中主题方向室内设计课程体系为载体，结合教学实践环节，提出运用“主题语境”的课程模式加以分析和研究，以探索室内设计实践教学方法和加强培养富有高度专业素养人才的高等教育创新思路。 　　关键词：室内设计；主题语境；实践教学 　　室内设计是环境艺术设计专业中室内方向的主题内容，包含居住空间、办公空间、商业空间、展示空间、餐饮空间、娱乐空间等方方面面，如何在高等教育的四年时间里帮助大学生从专业热爱到高素养专业人才的成长，是高等教育教学的重要任务。在室内设计专业教学中开展主题语境课程模式的探索，是实施人才培养行之有效的方法。 　　Gamberg，R，K.Winniefred和 M.Hutchings，和 J.Altheim 等（1988）认为主题学习（Themestudy）是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而给拘囿于某一学科领域来运作的教学模式。Katz，L.，and S.Chard（1989）认为主题教学法（The project method）是由一名或多名儿童承担的对某一专题的深度探究，其中设计儿童以意义建构的方式与其所处的世界互动的激励教学，也涉及注重学生积极参与的学习行为。[1] 　　主题学习和主题教学是构成室内设计教学过程教学相长的重要组成部分，主题语境的规制使得室内设计教学的理论与实践可以更加紧密的结合，为学生成为完善工作角色的有效教学方法。 　　一、模拟语境下的课堂教学 　　室内设计专业的课程体系由基础课程、理论课程、专业课程、实践课程等共同组成。不论是处于教学环节的哪门课程，都是整体课程设置的重要一环，只有在每一个小的课程分支中解决教学任务，完成教学目标，整个教学过程才能够环环相扣，共同完成高等教育。室内设计专业由相对基础的三大构成、人体工程学、装饰材料与构造、工程制图，相对专业的家具与室内陈设、居住空间、办公空间、餐饮空间、展示空间、商业空间、公共空间等课程共同组成。在任意课程中，都可通过模拟语境进行课堂教学。 　　课堂教学中不可能都采取真实课题，由于真实课题甲方要求繁多，实际情况复杂，方案要经过屡次多种状况的修改，并不适用于初学者。所以，在低年级的课堂教学中采取模拟课题进行教学实践。一方面，教师可作为甲方提出课程作业的相关要求，同时又能够从专业角度把控方案修改方向，引导学习轨道的正确。 　　例如，在大学二年级上半学期的家具与室内陈设设计课程的教学中，提出模拟空间角落进行主题方案设计。课程教学中，通过市场调研、方案构思、主题确立、草图构思、细节深化、图纸绘制、调研材料、结构分析、模型制作，配饰选择，整体制作搭配等环节，完成室内空间主题角落的整体设计，教学效果良好。 　　二、社会语境下的工作室实践教学 　　“工作室”这个名词最早源于20世纪初德国“包豪斯”设计学院的“作坊”。包豪斯艺术设计教育体系非常突出和强调要将学校的教育与社会生产挂钩，包豪斯认为艺术是教不会的，不过工艺和手工技巧却是能教得会的，基于此包豪斯选择了以作坊为基础进行教学活动，在作坊中没有学生与老师，只有徒弟与师傅。[2] 　　包豪斯设计学院注重将艺术与技术完美的进行统一，其先进的教育思想对现代设计教育影响重大，工作室就是其“作坊”的形式延展。 　　室内设计是一门将艺术运用到生活中的实用艺术，因此社会环境的真实状况是每一个设计师需要重点考虑的，作为高校学生，在进入社会前，尝试角色的扮演，注重社会真实课题的学习和训练，是迅速转型为合格设计师的有效途径。在室内设计专业课程学习的同时，吸引高年级学生进入专业工作室进行社会项目实践，是校企结合的重要实验项目。工作室以专业教师为常任导师，定期聘请社会各界知名学者、设计师、企业家等精英人士到工作室进行专业讲座，主题沙龙，通过这些工作在设计项目一线的设计师团队，对当下社会主流设计形式进行讲解，结合真实案例，学生们对之有着浓厚的兴趣，充分挖掘了学习的兴趣和积极性。 　　同时，通过教师自身资源，企业、设计公司真实项目竞标等手段，鼓励工作室学生对真实项目进行大胆构思，参与设计。虽然起初学生们的设计成果可能是稚嫩的，不切合实际的，但是，通过一次次的磨练，这些学生的专业素养有了较大的提高。 　　三、文化语境下的毕业设计教学 　　毕业设计是高等院校艺术专业教学过程的最后阶段所采用的一种总结性的实践教学环