关于有效课堂的几点思考- 浙江省小学数学获奖论文分析与思考.ppt

我这学期作业错在哪？ 页码 题号 …… 22 23 24 25 26 …… 1 2 …… 姓名： 学期： 曾经我在这里做错了，于是我做了个记号，我一定要改正，我不想在同一个地方再犯同样的错误… * 班级学生错误作业汇总表 页码 题号 …… 22 23 24 25 26 …… 1 2 …… * 李成良校长的经验 教学目标要简单，教学内容要简化， 教学过程要简洁，教学媒体要简易， 作业练习要精练，学生双基要扎实， 学生思维要灵活。 每节课能上简单则简单。 * 具体做法 吃透教材： 熟背每一本数学书，熟做每一道习题。 优化课堂教学结构：（21181） 引出问题，接触重点要快 ； 引导探索，感悟新知要慢 ； 实际运用，深化理解要透 ； 巩固新知，拓展练习要精 ； 把补差工作分解到每一堂课。 * 片段:武松打死老虎后，人们会怎么说？——《景阳冈》 师：武松打死了害人的大虫，当时人们听了会怎么说？ 生1：我是店家，我说武松要不是喝了本店的十八碗老酒，他能把老虎打死吗？武松所得的奖金一半应该分给我。（全班学生笑） 师：只要一半？你这个店家胃口还不算太大。谁还会怎么说？ 生2：我是皇帝，听说武松赤手空拳打死了老虎，请他来京城做官嘛！奖他一幢别墅、四个美女怎么样？（全班学生大笑，有人鼓掌） 师：你这个皇帝也真是的！老百姓会怎么说？ 生3：老百姓说，武松为我们除了大害，我们要谢谢他…… * 虞老师的反思: 这是我在某发达地区上观摩课的一个教学片段.《景阳冈》这篇课文的大型公开课我至少上过5次，像上面两位学生这样“出格”的问题还是第一次听到。我当时确实思想准备不足，就用“老百姓会怎么说”的话把场面掩饰过去了。平心而论，上述师生对话中，学生的想象力不可谓不活跃，语言不可谓不精彩，但事后细细推敲，总觉得不是滋味。面对为民除害的英雄，学生不是从内心泛起对英雄的感激、赞美和敬佩之情，首先想到的却是奖金、美女、官位、别墅，说明当今社会功利主义的价值观对学生心灵的侵害并不浅。 * 发现学生无意中表现出来的自私、贪婪、庸俗、 享乐的倾向，我们语文老师怎么办？顺水推舟，无动于衷，“价值中立”，文过饰非，或者象我一样“幽”他一“默”，这些都不是好办法。最好的办法是，让学生回到课文，再次从字里行间体会美好的思想感情，用课文中的人文关怀打动学生，提升他们的精神境界。如果学生甲回答后，我当时能反问一句“店家是这样的人吗？请同学们再读读课文，想想他会怎么说。”相信大部分同学会回答“不是的”，因为课文中的店主真挚诚实，很关心别人，不可能说这番话。这样语言训练和人格塑造的双重任务会更加落实。 * * * * 习题的层次划分以北师大版商中间和末尾有0的练一练为例 题号 题目类型 与例题的匹配性 1 基本题 与例题匹配，起巩固作用 2 变式题 与例题基本匹配，但策略可以多样，起灵活运用已学知识的作用 3 基本题 与例题匹配，起巩固提高的作用 4 综合题 与例题不匹配，起灵活运用的作用 5 提高题 与例题不匹配。还可以不断改变：如商最小，商中间有0等。 * （一）如何研读教材 策略之四： 依据呈现方式，分清知识点的类型，选择教学方式。 * 知识点类型与教学方式的匹配性（以面积与面积单位为例） 知识点 类型 教学方式 什么叫面积？ 陈述性知识 让学生先举例说一说，再看书。 有哪些面积单位？ 陈述性知识 让学生看书。 例举：1平方厘米、1平方分米、1平方米各有多大？ 程序性知识 学生举例，用标准的面积单位做比较。 为什么要统一面积单位？ 策略性知识 创设用直接比较的办法无法完成任务的问题情景。 为什么要用正方形来规定？ 策略性知识 提供长方形、三角形、圆形等测量器，让学生感悟到局限性。 * 需要思考： 教材为教学提供了怎样的思路？ 学生在学习这一部分的难点是什么？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以从课本学会？哪些需要同伴讨论？哪些需要教师点拨引导甚至讲解？ 对教材的呈现方式需做怎样的改进？ 如何把教学过程转化为问题串？ * （二）如何规范上课 强化目标意识，能清晰具体地阐述目标。 增强时间观念，能合理分配教学时间。 加强引领意识，能在课堂上作恰当的讲解和示范。 教师要善于在学生经验和数学思考之间搭建桥梁。 * 　　 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教