《班级心理辅导活动课的理念设计与操作》解读.ppt

　 ⑶主体性——班级心理辅导要引导学生自 我改变认知模式和行为方式，不要由教师代替 学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。 　●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和 动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个 人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适 应不良的人也同样如此。 　●教师必须关注每一个学生，教师有责任确保 每一个学生都被自己注意到了，确保每个学生说 的话不被自己或学生所误解。 　●教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。 * ⑷互动性——互动是团体的基本特征，互动 又是团体达成目标的重要条件。 　●在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的 迁移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员 间的交流和互动。 　●互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一 种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都 想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用 小组合作学习形式。 　●讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动 形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。 * 　 ⑸和谐性——班级心理辅导是师生真情的流 露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者”的角 色，努力营造一种平等、和谐的气氛。 　●辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。 　●构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人 格特质：真诚－关注－共情（共情不是同情、不是 移情，而是同理心，即清楚地理解对方的细微感 受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译”）。 　●在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的 体态语言。 * 　 ⑹鼓励性——班级心理辅导是每个学生自我 探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一 种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的 防卫意识，与其它成员进行探讨、分享，彼此给 予回馈、鼓励和建议。因此，班级心理辅导拒绝 对学生作否定性的评价，这样才能使学生在不受 到伤害的状态下学习与成长。 　●团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。 　●如何处理学生有明显错误的意见？ 　●心理辅导活动课也在促进教师自身的成长 和发展。 * 　 2、尽可能防止班级心理辅导活动课在操作模式上的偏误 （1） 防止学科化倾向——辅导是师生之间的平 等商讨，并着重于感觉、情绪的体验与表达，不是 心理学理论知识的传授。 　●一般情况下不要去解释心理学的概念术语； 　●不要多板书，不要追求心理学知识的系统化、 条理化； 　●不要齐读教材及投影片上的语句，或在书上划 “重点”； 　●不要习惯于用文化课的模式去设问、提问； 　●不要总使用“传授——接受”的课堂组织形式。 　 * 　（2）防止带有政治课（思品课）色彩— ——辅导是人性由内向外的自我张扬，不是政 治思想观念由外向内的影响或灌输。 　●要分清两者功能不同、内容不同、形式不 同； 　●注意不要用政治术语来代替心理辅导的术 语； 　●注意避免用德育模式来解决学生的心理发 展问题。 * 　 （3）防止主题班会化——辅导是人格的 袒露与升华，不是解决班级的具体事务问题； 它以团体辅导的形式运作，却指向每个学生个 性发展的需要。 　●班主任的“管教训导”的面孔必须改变； 　●辅导教师不要长篇大论地说教； 　●不要动不动就联系班级里具体的琐碎事务； 　●不要充当导演的角色，因为心理辅导不等 于教师在幕后导演。 * 3、班级辅导活动课操作过程中的“八重八不重” 　 （1）重感受，不重认知　（是“不重”， 不是“不要”。）——辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。 * 　 （4）促进学生“全人发展”的原则—— 人格是一个整体。学生是整个活生生的人，不 是局部的人，也不是由局部拼凑起来的人。班 级心理辅导虽然有特定的专题和目标，但必须 顾及学生知、情、意、行的完整的心理发展过 程。 　 ● “全人发展”不是“五育并进”。 　 ●班级辅导中教师要细心观察每一个学生 的个体表现，在把握辅导主题的同时关注每个 学生的各种心理反应，并给以适时的引导。 * 　（2）重引导，不重教导——班级辅导主要 应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强 制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、 说服等“指示性”手段也只能最低限度地使用， 即力求“随风潜入夜，润物细无声”。 　●心理辅导重在“导”，难在“导”。 　●怎么“导”——倾听→同感→判断→商量 。 ●“导”的操作原则——帮助发言学生澄清自 己要表述的真实意义 / 引导学生考虑问题解决 的可行性思路 / 不追究发言内容的错误，只注 意问题解决的方向 / 多用鼓励性语词，避免批 评与