【毕业设计论文】大工程观视野下材料学科应用型人才培养模式的探索.docVIP

w 大工程观视野下材料学科应用型人才培养模式的探索 摘要：以“大工程观”的视角，结合江苏省“十二五”规划中新兴战略产业发展及传统产业升级对应用型工程人才培养的要求，对材料学科在工程人才培养方面目前存在的问题进行了剖析，并对实现工程人才与产业需求良性对接的培养模式进行了探索和思考。 关键词：大工程观；产业转型；学科建设；人才培养；工程教育 为加快形成江苏在新的历史条件下参与国际经济合作和竞争的新优势，江苏省委、省政府在“十二五”规划中明确把科教与人才强省作为经济社会发展基础战略，把创新驱动作为经济社会发展的核心战略，把产业结构更加优化、高新产业产值大幅提高、促进新兴产业成为支柱产业和推动高技术新兴产业快速健康发展作为经济社会发展的主要目标之一。[1]强调坚持高标准、高起点引进高新技术产业项目，大力培育以新能源汽车、新能源装备、新材料、环保装备、生物医药、软件与创意等为代表的新兴战略产业，支持循环经济技术研发、示范推广和能力建设，着力打造具有较强关联效应、技术和资金较为密集的新兴区域产业集群，实现经济发展由简单的追求粗放型增长向资源优化配置、整合，从而达到高效、节能、环保的良性循环转变，促进文化、经济和社会可持续发展。[2]在这种大的时代背景下，如何满足江苏省战略性新兴产业对高素质专门人才，尤其是工程技术人才的迫切需求，成为经济转型和结构调整这一关键时期高等学校人才培养模式改革面临的主要任务之一。 南京工程学院作为一所江苏省属地方院校，多年来致力于服务江苏地方经济，为长三角经济产业群输送了大批高素质工程技术人才。而作为与本校传统强势学科机械、电力比肩的材料学科，在新材料、新技术及高端装备制造领域发挥着举足轻重的作用。但是，面对以“知识技术密集、能源资源低消耗、产业附加值高”为特征的新一轮产业革命，同样面临着人才培养与产业需求难以良性对接的矛盾。以“大工程观”为指导，思考和变革适应战略性支柱产业发展所需的新型材料类工程技术人才培养模式对实现应用型工程技术人才培养与新兴产业的深度融合具有重要的现实意义。 一、材料学科工程教育缺陷的剖析 “大工程观”作为现代工程教育理念之一，其渊源是1994年麻省理工学院（mit）乔尔·莫西斯提出的工程教育的改革方向是要使现在建立在学科基础上的工程教育更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性的思想。[3]其主旨是强调工程不再是局限于狭隘的科学和技术内涵，而是建立在科学与技术基础之上的包含经济、文化、道德、环境等多因素协调的“大工程”。现代工程教育评估标准要求工程技术人才除了具有扎实的专业和科学基础外，还应具备较好的工程实践能力、良好的职业道德和社会责任感，能够解决工程实际问题，处理好工程与外界环境的复杂关系。同时，这种先进的理念要求思维的整体性与实践的可行性必须高度统一，工程与科学、艺术、管理、经济、环境、文化必须深度融合。结合这一内涵要求，应用型工程人才必须具备工程知识能力、工程设计能力、工程实施能力、价值判断能力、社会协调能力和终身学习能力。[4] 目前，我国的工程教育整体水平正在改革中不断提升，但仍存在如下缺陷和不足：工程教育与经济建设和社会发展需要相脱节；学生工程实践能力和创新能力不强，与企业联系不够紧密；培养体系不够完善；教学模式和教育方法较为单一，专业教育狭隘，共性制约过强；素质教育和文化陶冶薄弱，功利导向严重等。[5-6]结合“大工程观”的核心思想及我国工程教育的共性不足，将材料类应用型人才培养尚存在的主要问题剖析如下： 1.工程化不足 在课程设置方面仍按明确的学科界限进行分类，课程内容多倾向于经典的理论，而在工程实际案例分析方面涉及力度不够。理论教学仍是知识传输的主要手段，而面向工程的感性认知相对较少；考核方式仍以书面考试为主，工程设计考核方式较少。 2.专业口径窄 按照科学的学科思想进行专业的设置，专业划分较细，专业知识面相对较窄。专业课程的内容多局限于本专业的理论成果，而对多学科交叉的理论知识涉及较少。因此，导致学生的知识面过窄，运用多学科知识思考和解决问题的能力不足。 3.实践环节少 工程化不足和教育培养经费的相对短缺导致实践型教学环节的弱化或边缘化。高等教育与企业的联动机制不健全、联系不紧密更从宏观上加剧了这一现象。目前，与我国高等工程教育存在的主要问题，如教育脱离产业、学校脱离企业、教学脱离实践、学生脱离实际等现象一致，我院材料学科在面向工程应用的人才培养方面也存在实践环节不足的缺陷。 4.素质培养弱 具有高素质的复合型人才培养一直是高等教育努力的方向。但欲实现这一目标，尚需克服不少困难：人才培养体系难以满足复合型高素质人才培养的需求；各类素质培养与提高平台尚未完整构建；学生的教学管理与日常管理呈现严重分离。导致一体化的人才培养活动难以进行，造成人才素质、能力、责任和道德