毕业论文(设计)-《从数学听评课中汲取营养》.docVIP

w 从数学听评课中汲取营养 摘要：听课评课是教师相互学习，共同提高教学水平的一个重要平台，年轻的数学老师如何从这个平台上捕捉收获，汲取营养。本文就为何要听课？怎样来听课?如何去评课？作了一些探讨，谈一点个人的看法，仅为教师在数学听课评课活动中，确有收获提供参考。 关键词：数学；教师；听课；评课；营养 听课评课是学校教研活动的重要组成部分，也是教师相互学习，共同提高教学水平的一个重要平台，对于年轻的数学教师来说，专业知识和理论基础是有的，但教学实践能力是不足的，如何从这个平台上捕捉收获，汲取营养，踏踏实实地学习一点数学课堂教学的真功夫，这取决于我们每一位年轻数学老师的敬业精神和责任心，只有用真心，才能换取“真经”。 一、为何要听课 随着课程改革的不断推进和深入，中学数学教与学的方式发生了根本性的改变，教师不再是课堂教学的领导者、组织者，而是教学活动的设计者、参与者和引导者，数学教学的设计和实施方式，由“重教”转为“重学”，由“强制学生适合教学”转为“创造适合学生的教学”，鉴于学习方式转变的需要，同时听课也是学校日常教学管理、教研活动的重要组成部分，再者，听课是教师之间相互切磋教学技艺，促进教学相长，取长补短，共同提高的一个重要环节。通过听课给年轻的数学老师提供了一个展示、交流的学习平台，这样有利于年轻的数学教师的迅速成长；给老教师呈现的是如何通过自己的点拔、引导、展示、交流等多种手段化难为易、传道授业、精讲精练、激发学生的主动、积极和创造性，使课堂教学焕发出勃勃生机的；以及如何老道、沉稳、锐智的解决课堂突发生成事件的展示自己教学风格的舞台。不管是什么样的听课，相对于授课人来说，或多或少的都要有一些压力，而这种压力，就会变成授课者今后教学成长的动力，对于听课者，特别是对青年数学教师来说，一定是受益匪浅的。然而，有的老师为了应付完成听课的指标任务，在听课的过程中，打瞌睡，玩手机，不记录。或者即使记录了，也仅了了几笔，记下的仅是授课者的板书的部分内容，甚至是授课者板演错了的内容，他也照葫芦画瓢的记录下来，还有的老师，将所听的数学课中的例题的内容与解题过程，均用破折号来略写。更有甚者，写上例几，画上个图形，就见不到别的文字内容了。象这样就失去了听课的意义，也给学生留下了不良的影响。作为听课者来说，首先应尊重授课老师的劳动和人格，其次也体现听课者最起码的品质、态度、能力、水平等方面的基本素质。因此，作为年轻的数学教师应珍惜每一次的听课机会，确实做到听有所获。 二、怎样来听课 作为一名普通教育工作者，听课或被听课属于正常的教学活动的范畴，对于听课不但要“听”，而且还要“看”和“记”，更要“思”，要做到听、看、记、思的有机结合，这就需要教师要正确把握听、看、记、思的要领，以便提高听课的实效性，实实在在的取点“真经”。结合本人二十多年来的听课经验，我认为应做到：“一听”、“二看”、“三记”、“四思”。 “一听”：就是既要听授课教师对数学专业术语是否科学准确的表述；课堂中数学语言是否清晰、流畅、简洁、形象；是否使用普通话且读音吐字是否标准规范。因为教学是一门艺术，尤其是数学教学语言更是一门艺术，其抽象性、逻辑性、缜密性、规范性极强。诸如新课导入艺术，课堂提问、引导或讲解的艺术，激励和表扬学生的艺术，教学环节的过渡与衔接的艺术等是否是声情并茂的勾起了学生的思绪，抓住了学生的心灵，贴近了学生的生活。严谨、直观、生动，具有感染力。又要听学生的课堂发言来了解学生对所学的数学知识的掌握和内化的程度，听学生回答问题时能否清晰、准确、富有条理性地表达自己的想法和观点。 “二看”：一看数学教学活动的设计，“听课能够观察到教学活动设计的全部，教学活动设计能够折射出教师对教材和学生的研究情况。因此，听课时要看教师对教材的编写意图领悟的是否准确、深刻、到位，对教材的处理能否做到重组、创新、超越”[1]。 二看数学教学活动的实施，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，促使学生“爱学”“会学”和“会思考”。听课时要看教师是怎样在教学过程中与学生积极互动，共同发展；是怎样按照学生的思路巧妙地加以引导，使其按照有意义的方向进行，并通过及时梳理、归纳、总结，从而有效地完成数学教学活动预设的目标。是怎样做到随机应变，灵活调整，实现师生的操作与演示，教师板书与媒体展示以及肢体语言的呈现的。 “三记”：一记与听课有关的基本信息，主要是时间、学科、班级、授课人、课题等。 二记课堂实录与教学点评，这两者是相对应的，要同步完成。从数学情境创设，新课的导入，新知的探究与巩固，应用与拓展等教学环节的记录，要突出重点，一般来说，记录要详略得当，简明扼要，对内容要选择，文字要精炼，数学图形、符号语言要规范。“记录有关教学内容的重点，关节点，上课教师思维的闪光点，学生思维的亮点”[2]。与之对应的是听