走进课堂集体教学活动中师幼有效互动策略的实践研究ha6xgcjn.doc

PAGE 　　　 　　　 走进课堂——集体教学活动中师幼有效互动策略的实践研究　 上海市实验幼儿园——邵乃济　　　 普陀区大风车幼儿园——郑雅文　 普陀区幼教工作室成员——王益女、陈茹彦、徐茗、李黎*　 　　　 一、关键词界定　　 集体教学活动——指由教师和部分或全班幼儿在一日活动的某一时段进行的具有特定教育目标和内容的共同学习活动。　　　 教育现场——本课题中的教育现场是指在集体教学活动中，教师与幼儿进行互动的实际场景。　 师幼有效互动策略——指在共同学习的教育现场所发生的教师与幼儿互动行为、方式的有效性及有效展开互动、解决现场互动问题的相关谋略。　　　 实践研究——本研究是应用性研究，是一个基于集体教学活动现场师幼有效互动事件的实践性研究，重点着眼于教师对现场事件即时作出判断、分析和有效回应的教育策略及实践能力。　 　　 二、研究背景　　　 1、新课程背景下的集体教学活动变革　 集体教学是我国幼儿园一直采用的教学组织形式之一。但以前往往把教师的预设作为一种先于实践的固定的框架，然后，教师按照“框架”去实施教学，这种教学观仅仅依据“教”的层面去思考问题，很少体现“学”的意义。而新课程把集体教学活动视为教师对儿童经验的可能性构想，不是在封闭的系统中去把握孩子的学习，经验的价值，而是立足于儿童的现实，从动态的过程中去把握儿童的学习和经验。从教学现场来说，这个构想，是被每个教师的意图、经验、解释和行动所演绎而发挥其现实功能的。因此在集体教学活动的教育现场，如何与幼儿进行有效的互动，确保幼儿的兴趣、需要与我们教育目标之间保持一种和谐与平衡，从而有效地推进幼儿的发展，需要我们进行研究。　　 　　 *本课题在研究的过程中得到了上海市教委教研室学特部主任黄琼老师、原普陀区教育学院科研室科研员朱培芳老师的倾力指导。同时普陀区“邵乃济幼教工作室”学员孙霖珏、赵晨洁、祝敏、张璐、沙英姿、刘莺、周艳蓉、杨金妹等老师，上海市实验幼儿园戴静芳老师等也参加了本研究，在此一并表示衷心的感谢。　　　 2、目前教师在互动中的困惑和问题　　 学前新课程教材以主题式、低结构的形式呈现，使得幼儿教师原先以知识传授为主实施集体教学的经验受到了巨大的冲击和挑战。原先的直接传授只需要我们对孩子是否能接受、获取相关知识、技能引起重视，引发互动，其互动的目的也通常较多地关注孩子对知识、技能的掌握。而新课程要求我们在与孩子一起活动时，要关注每一个能支持和推进孩子全面、和谐发展的具体情境，要对这些具体情境作出反应，采取适宜的行动对孩子施加影响。但这些影响将通过怎样的方式给予才是比较合适的，可令幼儿接纳的或确能有效推进发展的？又如：教师要在相对集中的一个时段与部分或全体幼儿进行具有特定教育目标和内容的学习，在这个过程中，教师不仅要关注互动的频率，互动的内容、方式，及时进行思考，还要善于捕捉来自于现场的各种信息，作出合理的、相对正确的判断，并适时、适度、适宜地予以回应、调整，以保障目标的有效达成；再如：教师们都懂得要在课堂中根据教育对象的反应，及时调整自己的教育行为和策略，但对怎样的行为需要调整，如何调整？而调整的行为是否恰当、有效……，这些问题时时困扰着我们教师，需要得到合适的策略支持和及时的解决。如果来自于课程的具体实施者——教师的困惑得不到解决，那么新课程所预期的改革目标也是不能很好实现的。　　　 3、对“有效师幼互动”研究的进一步思考　　　 关于“师幼互动”的研究，近年来许多专家、学者和教师已进行了多方面的研究，有不少的论述及成果。据查阅相关资料：高静老师在《上海托幼》2005年第4A期上曾以一节优秀教师的公开课为例提出：“营造宽松和谐的氛围、真诚倾听儿童、提供适切的问题情境、适宜解读和回应”等互动策略；而陈淑萍、林国芬也在2005年《学前教育研究》第10期上对师幼互动的策略进行了5点归纳；林萍老师在2006年第12期《学前教育研究》中则对教师指导生成活动的有效策略进行了论述，指出要以“敏锐观察、适宜追问、认同鼓励、行动参与、材料提供”等策略实施互动；而《幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究》（杨莉君、康丹文，载《学前教育研究》2007年第2期）一文中，对教师如何提升提问的质量进行了思考和研究；姜美芬老师则在《幼教园地》中首次把师幼间的体态互动作为“有效互动”的一个载体提出了自己的看法。这些资料，对于我们开展研究提供了大量的信息，开拓了我们的眼界，给了我们很大的启发。因此，我们的研究将主要立足于对新课程背景下教师实施集体教学活动的困惑、难点现状分析及在对课堂现场资料收集、解读基础上归纳、提炼一些来自于教师实际操作运用中的“有效互动”策略，并对教师如何把握集体活动中的有效互动拟订相关的监测指南。也就是说，