地理实践力培育实用操作路径初探.PDFVIP

地理实践力培育的实用操作路径初探 汤国荣 （绍兴市教育教学研究院，浙江 绍兴 312000） 摘要：“地理实践力”是《普通高中地理课程标准(修订稿)》提出的高中学生地理核心素养之一， 但在当前我国的高中地理教学中，受场地、资金、安全、教学评价等因素的影响，地理实践力培育 是最为弱化的教学环节。虽然地理实践力培育的最佳路径是户外实践活动，但在常规的地理课堂教 学中，教师若能选择合适的教学活动，学生也可以不出校园而得到地理实践力的提升。 关键词：地理实践力 培育 路径 《普通高中地理课程标准(修订稿)》（下称 《课程标准》）将 “地理实践力”确定为高中学生地 理四大核心素养之一，并对“地理实践力”的内涵、地位、学业要求、水平等级等做出了明确的规 定。《课程标准》指出：地理实践力指人们在考察和调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动 能力和品质。具体表现为：能够独立或合作设计地理实践活动的方案和计划；能够根据不同地理实 践活动设定目标，选择并运用适当的地理工具和材料；能够收集和处理各种地理信息，发现问题、 解决问题，具备科学精神。《课程标准》在教学建议中提出 “开展地理实践活动，提升地理实践力” 的具体要求：“设计户外实践活动，要考虑实践基地选择的近体性和典型性，实践内容确定的适宜性 和可行性。实践活动过程中，要充分调动学生参与的积极性，关注学生观察、发现、质疑、探究问题 的表现，引导学生独立行动、独立思考、自主认知。设计社会调查活动，选题要注重贴近社会、生 活，设计方案要引导学生自主、合作生成想法，实施过程要切实行动、体验，并通过观察进行过程 评价，活动结束要有调查报告撰写与交流的结果评价。设计模拟实验活动，要引导学生经历完整、 规范的科学研究过程，从实验方案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析，最后 撰写实验报告及汇报交流，培养动手实践能力及求真求实的科学态度。”《课程标准》还对不同学习 模块的学习提出了对应的地理实践力的学业要求和地理实践力的五个水平的测试标准。学业水平考 试主要测量学生地理实践力水平1、水平2 的状况；高考主要测量学生地理实践力水平3、水平4 的 状况；高校自主招生考试、特殊选拔或地理技能竞赛中可测量学生地理实践力水平5 的状况。 很显然，《课程标准》对开展地理实践活动提出了高要求，但考虑到目前中学教育的客观现实 （注：考虑到安全问题，学校不提倡带学生走出校园）和中学地理教学的实际情况 （注：学业水平 考试和高考纸笔型测试中鲜有地理实践力考查的试题），除少量模拟实践活动外，开展户外实践和 社会调查活动对于学生而言，或许就是一纸空文。那么，如何解决《课程标准》关于“地理实践 力”要求与现实教学状态的矛盾呢？笔者认为，有条件的学校可依据 《课程标准》的教学要求，组 织少量学生以研究性学习小组、冬令营、夏令营等方式开展户外考察、社会调查等实践活动，以满 足少量地理学习爱好者的地理实践力提升。在常规的地理教学实践中，可借助以下路径来提升全体 学生的地理实践力。 一、开展模拟考察教学活动 模拟考察教学活动是指教师采集自然、社会、生活等的真实情境，通过图片、视频等手段在课 堂教学中模拟现场考察情境，引领学生开展自然或社会真实问题的探究。由于全体学生的户外地理 实践活动受时间、地点、资金、安全等因素的影响而难以开展，现场考察活动可以由教师或学生学 习小组的户外自然地理现象的考察活动、人文地理现象的社会调查活动来替代。其具体操作流程 为：设计实践活动方案→收集、记录或拍摄活动过程中典型的地理事物或现象→对所采集的地理信 息编码再加工→借助多媒体手段还原实践活动过程→课堂展示实践活动场景和获取的信息→引领学 生发现问题和解决问题。 作者简介：汤国荣，1966 年生，浙江绍兴人，绍兴市教育教学研究院副院长、地理教研员，浙江省地理特级 教师，主要研究方向为地理教学论与教学评价。 级教师，研究方向为地理教学与评价研究。 案例1：自然植被垂直变化与风电站布局 考察地点：浙江省诸暨市东白山 活动准备：教师利用系统软件（天地图·浙江/map.html）获取东白山等 高线图和影像资料，以及野外考察拍摄的景观图片。 东白山地处诸暨市、嵊州市、东阳市交界处，海拔1194.6 米。从诸暨市的新屋基出发到山腰的 龙门顶茶园，行程约3.5 千米，从茶园到东白山顶太白峰，行程约2.5 千米；累计爬升约1