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2011年 2011年12 月 18日 第2期 第2期 主编： 李老师 大家好！时间过得真快，相信各位老师经过这一段时间的学习，都会有所收获，更新了不少教育教学理念，并把所学运用于教育教学工作中，再一次体会到了学习着并进取着的快乐！ 标题： (小学语文实用文的教学策略)作业二 内容 ??　? 题目：　学习《小学语文实用文的教学策略》之收获？ 作业要求：1、字数要求：不少于500字。 2、作业内容如出现雷同，视为“无效作业”成绩为“不合格”。 3、杜绝网上抄袭下载！ ? 学生姓名： 范保雄 提交时间： 2011-11-29 22:30:24 提交内容： 学习《小学语文实用文的教学策略》之收获 这几天，我挤时间认真学习了《小学语文实用文的教学策略》。说实话这是块难啃的骨头，学第一遍时囫囵吞枣，没弄明白，学第二、三遍时越嚼越有劲头，越嚼越有滋味，感触颇多，收获不小。 一、更加明白教材的编写意图。 说来惭愧，教书教了十几年，吃透教材挂嘴边，但在学习《小学语文实用文的教学策略》之前，我却不知怎样的文章叫实用文，学习后方知实用文内容涵盖广泛，它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。文章的体裁，包含记叙文、论说文、抒情文、应用文四类。实用文文本又分为“样本类” 和“用件类”文本。教材编写时编者充分考虑实用文的功能定位统筹安排，全局考虑去编写教材的，可以说教材它是一个有机的整体，我们要站在编者的高度去去认识教材，读懂教材，活用教材、用活教材，既要尊重教材又要超越教材，看来我以往的所谓吃透教材是吃了未透呀！ 二、更加准确把握实用文的教学目标。 拿到一篇文章后在教学中我应达到怎样的教学目标呢？我经常问自己，虽然教参有写，但心中还是有疑惑？有时会出现知其然但不知其所以然的尴尬，听了陈琳教授的讲座后我对实用文的功能定位有了新的认识，如文章是属于“样本类”文本的，则它的选练点在培养学生“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。因此在学习这一类文本时，我不仅要指导学生关注文本“写了什么”，更要指导学生关注“怎么写的。”即学习写作方法。叶圣陶先生所说的“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。竟有许多青年在学校里学过好几年国文，而文章还写不通的。其原因也许就在学习未得要领。”叶老的话让我深思，回想我的学生写作能力不强，也许是我在平时教学此类文章时指导学生学习写作方法不够到位，不够深入吧。如果文章是属于“用件类”文本的，虽然 “用件类” 与“样本类”文本同属于实用文，但却具有不同的文本功能。“用件类”文本往往不注重“形式”--即不注重“文本写作方法”，而是注重文本的“内容”，即“写了什么”，对“怎么写的”并不看重。 三、对实用文的教学思路更加清晰。 也就是解决怎样上课，上课采用什么教学方法的问题。在教学过程中教学方法得当将起到事半功倍的效果。“用件”类文本的主题内涵对学生提高道德素养、培养生活价值观都有极高的教育价值，有助于学生形成正确的价值观、人生观。像这一类的文章，如果采用老一套的做法:叫学生读，老师提问，然后老师讲解分析，让学生体会文章表达的思想感情。这显然不是好的教法。这种文本在教学过程中要把主动权交给学生，注意创设情境，激发兴趣，要让学生在学习文章时学会提出问题，解决问题，即采用“质疑、合作、探究”的学习方式，让学生在自主学习中与文本进行心灵对话，以疑促读，以读促思，读中感悟，抓住重点语句，领悟课文所蕴含的道理。创设氛围让学生想学习，教给学习方法让学生会学习，基础打牢让学生能学习，真正达到叶圣陶所说的教是为了不教的目的。 活到老，学到老，学之后方知不足，在学习时，我不断反思自己的教学，确实存在诸多不足，在以后的教学中我要努力提高自己，在教学上下功夫，争取有新的更大收获！ ? 标题： (小学语文字词教学的策略)作业三 内容 联系您的实际教学经验，结合某份试卷谈谈在语文基础知识的考查中学生们容易出现的字词问题，分析这些问题出现的原因，并说说您运用的解决方法和取得的实际教学效果。 要求：1、不用作文题目，结合自己的教学实际，写下真实的感受。????????? 2、排好版，注意作业的编辑，做到字体、字号、字体颜色一致。 ????????????3、不能从网上复制粘贴 ，否则一律不合格。 ? 学生姓名： 巫远红 提交时间： 2011-12-14 13:49:57 提交内容： 十四周，我们学校进行了质检，由于不是自己评卷，所以当试卷评完后，我拿回试卷，认真地查阅，发现整体成绩不好，平均分才84分，90分以