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对五年制高职语文教育定位再思考 　　摘要　五年制高职语文教育改革在方向上存在分歧。在过去一段时期，人们把语文的工具性特征摆在首位，结合专业特点进行教学。这种改革思路，固然使语文课程在与专业课的竞争中赢得了更多的生存机会，也确实提高了学生的适应能力。但是，有时往往在改革时，矫枉过正，人们注重了工具性的同时就忽略了语文的人文性的特征，忽视人性熏染，导致学生后发无力。 　　关键词　五年制高职　语文教育　定位思考 　　 　　随着职业教育的发展，各国职业教育的思想与教学模式深刻地影响着我国职业教育，其中以能力为本位的教育思想为我国许多学者所接受，长期影响着我国的职业教育。与此同时，以能力为本位的课程改革纷至沓来。当职业教育发展到今天，我们越来越发现，职业教育的课程改革在实际操作中出现了一些弊端，尤其在作为基础课的语文课程教学中，由于能力本位的导向，把语文课完全当成就业竞争的代名词，一些学校只在一些文科专业才开设语文课，即使开设了语文课，而且也是作为选修课来学习的，在教学时数的安排上，严重不足。满足不了实际工作场景中的“实用、够用”，更忽视人文教化，忽视人格人性熏染，导致学生后发无力。 　　 　　一、五年制高职语文教育现存的问题分析 　　 　　五年制高职语文教育存在的问题有诸多方面的因素，不是某个单方面的原因造成的，也不是短时间形成的。原因主要来源于三个方面： 　　 　　1．社会 　　(1)人心浮躁，追求功利。语文能力的提高本来靠的就是日积月累，几乎不可能在短时间内看到成效，它的提高也是不易察觉的。学生用同样的时间学习技能就可以发现有较大的提高。于是有些人错误地认为语文学了也白学。加之很多用人单位都会对应聘者英语和计算机等级提出硬性、具体的要求，而对语文能力提出具体要求的单位偏少。这使得有些人认为。与其费心继续学语文，不如多学点英语和计算机方面的知识，好为将来争取更多的工作机会。为了适应社会潮流，学校和学生也会有意无意放松语文学习的要求。 　　(2)方向不明，教材不一。我国目前尚未对高职语文教育提出很明确的方向及具体要求。高职语文教材更是鱼龙混杂，全凭各学校或教师喜好决定。这不利于高职语文教育的整体发展。据不完全统计全国共有50多种不同类型的高职语文教材。这些语文教材的共同特点：一是以古文为主，二是偏重文学作品，三是突出思想“教化”，往往缺少能力训练方面的内容。高职语文教材有很大一部分属于校本教材或自编教材，教材质量良莠不齐，缺乏必要的监管和规范。 　　 　　2．学校 　　(1)认识不够，地位下降。高职教育把培养目标定位在培养高技能、高素质的应用型技术人才上，所有的课程设计都是围绕着这个目标来实现的。许多高职院校把语文课程定位在公共课或选修课上，语文教学服务于专业课程，语文课程学习在于修得规定学分，高职语文在高职教育领域中正逐渐变成边缘学科，语文课程的地位明显下降。 　　很多高职院校本着“实用为先，够用为度”的原则，在教学计划的安排时大大压缩了语文授课课时。在五年制高职课程设置中，语文属于公共课，一般课时为120学时，分四个学期完成，与中学相比，语文课时明显不足。这少量的几十节课无法满足语文教育培养人的全面发展的需要，也无法实现语文的教育功能。 　　(2)内容过时，方法呆板。近年来，我国的高职教育获得了很快的发展，但语文教育并没有得到同样的发展机会，具体表现在教学内容陈旧，教学方法落后。我国的高职院校有很大一部分是由以前的中专学校和职业学校升格而来，语文教学大都沿袭了以往的中专模式或高中模式。近些年来，尽管有不少语文教育工作者对高职语文教育进行过探索和改革，但总的来说，不管是教学内容还是教学方法都相对滞后。 　　 　　3．学生 　　(1)生源参差，习惯各异。近几年，生源逐年减少，而有些高职学校的招生人数并没有随之削减，导致高职在录取时分数差距比较大，中考的400分到580分这个分数段的学生都可以录取高职教育，这部分学生，有些良好的学习习惯在中学养成，有些良好的学习习惯没有养成。 　　(2)动力不足，主动性差。高职学生“伤痕心理”较为普遍，即升学失败者和成长受挫者的心理阴影较重，许多学生认为读高职是“无奈的选择”；他们对自己的角色认定较困难，成才期望与职业认同反差较大。 　　 　　二、高职语文教育必要性分析 　　 　　1．语文教育是人的教育 　　语文教育不仅仅在于培养学生掌握一种工具和技能，而应重视涵养学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力、创造力。高职教材内容大体包括读写、听说、活动、应用文等几大序列的内容，教学大纲相应的就是听说读写等技能训练要求，却很少在感情与审美的熏陶方面有要求。语文教学和其他学科相比有它自己的特点，最主要的就是它必须注重感情的交流和个性的发挥，这是由语文学科内