苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究结题报告.docVIP

《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》结题报告 宝应县教育局教研室 翔宇教育集团宝应县实验小学 “成语教学实践研究”课题组 一、研究背景 中国的文字渊源流长，博大精深，成语则是中华文库的瑰宝、汉语言的精华。它是我们小学生学习语言的丰富而宝贵的词汇库。苏教版教材非常重视这一语言奇葩，从苏教版国标本小学语文教材一年级下册起，在每个单元练习里均安排了“读读背背”这个板块，其中一部分就是“熟记成语”，旨在丰富学生的成语积累。 苏教版教材对成语的教学要求是：熟记，大概了解成语的意思，高年级能适当运用。可是，广大教师在教学实践过程中产生了不少困惑： 成语是学生必不可少的像“牛肉”一类的“高蛋白”，而低年级儿童的思维带有明显的具体性和形象性，让儿童理解成语的意思，不能从概念上去解释这个成语的意思；也不能给成语下一个定义，让儿童把定义背下来。那么怎样让学生理解成语，并且在理解的基础上进行记忆呢？ 成语是我们中华民族历史文化的一部分，是人们长期以来习用的、形式简洁而意义精辟，具有书面语色彩的固定词组或短语。在苏教版的各册练习中编者均安排了生动有趣的成语歌，这些成语怎样朗读和背诵呢？ 成语教学主要是让学生记忆，当如果不去应用，就会回生，而且失去了积累的意义。如何指导学生有意识地进行应用呢？ 成语它来自寓言故事，来自于历史典故，来自于人们的经典语言，它内涵丰富，积淀了我们祖先的聪明才智。能否充分挖掘成语自身的人文因素，对学生进行人格熏陶呢？ …… 所有的这一切困扰着从事苏教版教材教学的教师们，因而把成语单独提出来作为一个研究对象有着现实的理论和方法论的重要意义。 二、理论依据 1、《语文课程标准》十分重视学生语言的积累，在第一学段就明确要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。” 2、我国古代优秀的教育传统——诵读积累。 3、遵循儿童身心和年龄特点，利用孩子思维直观形象的特性，组织相关活动。 4、苏教版的各册练习中编者均安排了生动有趣的成语歌，这一组组成语有的结构非常相近，读起来朗朗上口、富有哲理；有的意思相近，前一个成语对后一个成语有注释、说明作用；有的成语歌颇似一首格言诗。编排上的音律化使寻找巧妙记忆方法得以可行。 5、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确和运用语文，丰富语言的积累。语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格。 三、研究内容 通过对课题组内涵的反复研究，决定以四个子课题为切入口，层层推进，深入进行本课题研究。 课题一：《如何活化小学生学习成语的方式研究》。旨在解决学生学习成语的方式问题。《语文课程标准》十分重视学生语言的积累，在第一学段就明确要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”成语在语言交际中的使用率很高，我们在学生年龄小、记性好的最佳学习时期，让他们多读、多记些成语，使学生们掌握一定数量的常用成语，对提高学生的语言能力，无疑是有意义的。然而以往的语文教学大纲中对成语的教学缺少明确的要求，在小学语文教学中，这一语言“精品”没有得到足够的重视。长期以来，成语教学形式比较单一。由于对成语教学任务不够明确，在教学中教师只注重成语的死记硬背，忽视了对成语的意义理解和使用的引导，成语教学流于形式，导致学生在使用成语时出现褒贬不分、望文生义、张冠李戴、自相矛盾、画蛇添足等乱用成语现象。让学生在自己喜闻乐见的多种形式中接触成语、了解成语、理解成语和运用成语，是目前成语教学的一个首要任务。为此，我们进行了“如何活化小学生学习成语的方式”的研究。 课题二：《“反刍式”成语教学模式研究》。旨在突破传统的成语教学，以一种全新的学习方式让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发出生命活力。通过多元化的成语教学，引导学生学会学习和掌握成语的学习方法，促进学生多元智能的发展，为学生的终身学习和工作奠定基础。 实践证明，儿童学习语言，对于某个成语的理解不可能一步到位，也不是对一个成语的方方面面都理解了才去运用，而是在言语实践活动中逐步地加深对这个成语的理解，逐渐地知道该怎么运用这个成语，实际上这是一个动态的、逐步深化的过程。小学生的思维带有具体性、形象性，因而以具体而形象的刺激物作为理解成语意思的中介当是行之有效的。传统语文教材成语散见于各篇课文中，是和普通词语一样对待的，因而在教师处理教材时常常得不到重视。由于思想认识和教学观念的束缚，教材中许多可以开发的成语教学资源也常被忽略。那么如何在课堂中采取有效的教学手段，运用合理的教学模式让学生记住成语，提升语文素养呢？我们对此进行了认真仔细地研究，认为采用“反刍式”教学模式让学生不断地咀嚼成语的优美，强化他们认字的基础。在学完一段时间成语后，老师继续不断鼓励学