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对匀变速直线运动位移与时间关系导出方法一些思考 　　摘要：由匀速直线运动v-t图象中“面积”代表“位移”，想到匀变速直线运动v-t图象中“面积”是否也代表“位移”，再用实验验证，学生易于接受，也培养了学生的探究能力。由匀速直线运动速度图象中“面积”的物理意义，迁移到在匀变速直线运动速度图象中的“面积”是否也具有同样的物理意义，提出猜想有根有据、合情合理，符合高一学生的认知水平。 　　关键词：位移公式；导出；猜想；实验；验证 　　一、教材分析 　　本节内容属于《普通高中物理课程标准》中共同必修模块物理Ⅰ的内容。学生在学习本节内容之前，已经学习了匀变速直线运动的定义及加速度概念，学习了匀变速直线运动瞬时速度和时间的关系，本节内容是对匀变速直线运动的进一步认识。位移公式是这节课的知识目标。根据课程目标，更重要的是以位移公式为载体，让学生经历匀变速直线运动规律的探索过程，体会实验在发现自然规律中的应用，增强学生探究自然现象的能力，提高学生的科学素养。 　　二、常见的匀变速直线运动位移公式的导出方法 　　通常推导匀变速直线运动位移公式有两种方法：一是利用v-t图象结合极限的思想求位移，二是利用来推导位移公式。 　　常见的导出方法的不足：前一种方法涉及极限思想，中学生不容易接受，特别对于思维能力差的学生，听起来就很晕。后一种方法用到平均速度来推导位移公式，但平均速度为什么是始末速度和的一半，没有给出充分的理由，学生的思维有障碍。还有重要的一点：这两种方法多是教师活动，学生参与的很少，少了探究的过程，不符合新课程的理念。 　　三、我对匀变速直线运动位移公式导出方法的一点探索 　　我的一点思考：由匀速直线运动v-t图象中“面积”代表“位移”，想到匀变速直线运动v-t图象中“面积”是否也代表“位移”，再用实验验证，这样学生易于接受，也培养了学生的探究能力。 　　1.过程与方法 　　（1）教师边演示边讲述边板书：我们在前面学习了匀速直线运动（图1），知道： 　　①匀速直线运动的速度v是个恒定值，其速度―时间图象如图2所示； 　　②做匀速直线运动的物体，其位移s与时间t的关系是s=vt； 　　③在速度―时间图象中，匀速直线运动的速度图线与坐标轴所围的面积大小等于位移大小，如图3所示。 　　（2）教师继续边演示边讲述边板书：我们还学习了匀变速直线运动的速度公式（图4），知道： 　　①匀变速直线运动的速度v是随时间t而变化的，其速度―时间图象如图5所示； 　　②那么，在匀变速直线运动中，物体的位移s与时间t是什么关系呢？这正是我们这一节课要研究的问题。 　　2.根据对比，提出猜想 　　既然，在速度―时间图象中，匀速直线运动的速度图线与坐标轴所围的面积大小等于位移大小。那么猜想：在速度―时间图象中，匀变速直线运动的速度图线与坐标轴所围的面积大小是否也等于位移大小呢？（如图6） 　　如果是，那该多好啊！因为在速度―时间图象中，匀变速直线运动的速度图线与坐标轴所围的图形是梯形；而梯形面积是可以根据数学方法求解的。也就是说，如果猜想成立，那么位移，就可以由此去推导位移s与时间t的关系。 　　3.设计方案，实验验证 　　（1）设计方案 　　教师：根据上述的对比分析和猜想，请各小组设计实验，怎样验证上述猜想。 　　学生活动：各小组展开设计和讨论，教师参与讨论，进行指导。 　　经过讨论，最后得到一个比较完整的实验方案，运动物体的位移、初速度、末速度以及运动时间等各个物理量都可以进行测量。其中瞬时速度的测量和运动时间的测量都是借助于光电门和数字计时器，由多媒体课件进行辅助教学，讲述物体在极短时间内的平均速度近似等于瞬时速度，L为挡光片的宽度，t是挡光时间，可由计时器上读出。 　　教师：介绍气垫导轨、光电门、挡光片、计时器；滑块在气垫导轨上做匀加速直线运动，两个光电门之间的距离等于小车位位移大小，运动时间可由计时器上直接读出。 　　教师：经过刚才的讨论，我们已经有了比较完整的实验方案，在实验过程中我们还要记录实验数据，请各个小组设计一个记录实验数据的表格，并进行交流。 　　学生活动：讨论并设计记录实验数据的表格。 　　（2）实验验证 　　教师：借助于气垫导轨、光电门、数字计时器等器材进行实验。 　　4.该方法的反思 　　（1）新课程倡导探究，并将科学探究与科学知识并列为课程的学习内容。猜想与假设是科学探究的要素之一，但不是没有依据的胡猜乱想。由匀速直线运动速度图象中“面积”的物理意义，迁移到在匀变速直线运动速度图象中的“面积”是否也具有同样的物理意义，提出猜想有根有据、合情合理，符合高一学生的认知水平。 　　（2）教学过程中，教师要求学生设计实验去验证“猜想”，这个实验设计对于高一学生有一定的难度，但是