对可能性教学一课反思.docVIP

对可能性教学一课反思 　　从济南回来已经月余,大赛中的那份紧张好像刚刚退却,整理资料的过程中那一幕幕场景不时在眼前浮现,时而泪水涟涟,时而愁容满处,时而傻傻发呆,时而激动兴奋……“磨”砺的过程让我不仅仅感悟到了数学教学的严谨与朴实,更让我对着神奇而富有魅力的数学世界深深地着“魔”!在这个舞台上,每一个舞者都在尽力地彰显数学的魅力,品读数学的神奇,吮吸数学的甜美、变幻与平和……静静地去细细回味、品读,还在为当初的“因起惑,惑换思,思连议,议成果”而兴奋!真想再次走进这样的场景,再次感悟那份生命中的激动! 　　 因:一个数学问题带来的思考。 　　还记得一次数学团队的研讨中,孙校长问了我们一个数学问题:“数学课的实验该怎样操作?如果实验的数据不真实,这样的实验将会给孩子带来什么?”数学课的实验实际上就是学生的一种体验过程,更是数学模型建构的过程。从带着问题走进活动,到在活动中的摸索、对比、研究、发现到形成结论,实验的数据起着至关重要的作用。如果实验的过程不够科学,实验的数据就很可能背离真实的结果,这样给孩子带来的就不仅仅是理解上的困惑,更会形成一种知识上的认知障碍。翻开小学数学课本,在统计与概率中大部分的知识都需要学生的这种实验体验,而这种随机性很强的实验又该如何控制?能不能给孩子们带进一个科学、严谨而又富于挑战性的数学课堂中呢?让我陷入深深的思考……选择这个内容使我在矛盾之中充满了对挑战的渴望。 　　华东师大的一位教授曾经做过这样一次调研。在21世纪之前中国义务教育阶段的教材中并未出现过概率这一内容,课改之初当可能性这一内容在大赛中刚刚出现,人们趋之若鹜纷纷选择。但随着课堂上随机数据的大量产生,教者们无法把握,小概率事件必须通过大数据说明又很难实现,于是往往将科学家们的实验结果强加给学生,因此很长一段时间内这一内容便再无人问津。这部分内容到底该如何处理呢?倔犟的我开始迈出了尝试的第一步…… 　　惑:脑中的问号一个又一个,智慧的金钥匙在哪里? 　　困惑一:实验到底做不做? 　　孩子们的生活经验是丰富多彩的,球赛的开场要用到抛硬币选择场地、伙伴们的游戏往往也用猜拳的方法来选择谁先行,抽签、掷骰子、转轮盘……各种各样的方法孩子们司空见惯,可是要来体验“可能性相等”对于长期习惯于确定性思维的孩子来说是何等的艰难。如果不做实验,不分析,孩子们似乎理解得很顺利:“抛硬币,正面和反面出现的可能性相等。”“掷骰子,每个数字出现的机会都是一样的。”“抽签对于每一个人的机会也是相同的”……可是一旦做了实验后却会出现另一番景象,教师越分析越糊涂――在一堆悬殊很大的数据面前我们试图说服学生可能性相等显得那么苍白无力。 　　困惑二:科学家的数据怎样呈现? 　　由于实验中孩子们所得到的数据偏差较大,因此教师们往往将科学家们的实验数据强加给学生。的确,科学家们在严格的实验环境下有的做了几千次,有的做了上万次,但是留给我们的仅仅是最后的实验结果,没有实验的过程。因此无法让学生真实地感受到在实验的过程中随机现象的演变过程,表象过于单一,结果也就过于牵强。 　　困惑三:数据部分该如何处理? 　　从科学实验的角度上思考,实验的工具、实验的环境都有严格的要求。在课堂上我们排除各种不确定因素,提出具体细致的要求而孩子们实验的结果也会有很大的偏差。4年级的孩子(参赛5年级上的课程要用4年级的学生)对于分数仅仅是初步认识,没有学习过通分、约分的知识,因此对于两个数的对比他们往往通过两个数的差进行比较,在实验数据不断增大的时候,正面出现的次数与反面出现的次数的差也会随之增大。可能性越来越接近的结论孩子们理解就很困难! 　　下面大家看到的就是在我试讲中出现的一组数据: 　　 　　我们看到在第一组实验中,我们实验了100次,其中正面朝上的次数和反面朝上的次数仅相差3次。当我们实验的次数累积到320次,相差竟达到了13次。学生自然无法理解。 　　如果以倍数的形式来解释数据分析,学生理解起来又很抽象,不能让大部分学生认同。如何处理数据?如何分析数据?这个问题一直困扰着我。 　　思:问题背后的思考。 　　数学的魅力就在于它能将追随者引入探究的圣地。研究的越深入就会越入迷,乐不思蜀。当一个个问题破解的时候,就似那山涧沟壑中喷涌的瀑布,奔放、自如…… 　　翻阅相关资料,发现统计与概率之间竟然有千丝万缕的联系,可不可以用统计的思想来思考和分析理解概率的知识?可不可以将随机事件的处理放在学生数据的对比中呈现?可不可以将事情发展的可能性以区间的形式展现给学生?可不可以借助多媒体教学来帮助完成大数据的实验过程,真实地感悟数据之间的变化,发现其中的规律?思索得越深入,探究的兴趣越浓郁…… 　　果:是大家的搀扶手臂把我撑起在领奖台上。 　　带着这些困惑走进我们的