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对体育教学中内容设计和策略研究 　　摘要：本文主要针对当前体育教学内容的现状进行分析，确定相关的内容的设计，并对体育教学过程中的策略进行了详尽的研究。 　　关键词：体育教学；内容设计；策略研究 　　中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-02 　　 　　随着体育教学的不断改革，人们从不同的角度、不同的方面对体育教学内容和方法进行了研究，虽然流派较多，各具特色，但其目的都是为了更好地完成体育教学任务；而教学内容和策略的选择又直接影响教学任务的完成效果。这种辩证统一的关系，不断推动体育教学内容和策略的创新。纵观当前学校的体育教学，认真探讨体育教学的内容和策略，具有重要的现实意义。 　　一、体育教学内容的设计 　　当前的体育教学，从宏观上开来，存在以下几个问题： 　　(一)教材和教学内容概念不分。教材本身谈的是“用什么教”的问题，是教学过程中教师所选择的教学材料，其中承载着教师本节课要传授的知识；教学内容谈的是“教什么”的问题，它体现的是教师对社会、课程和学生三个方面的需要所总结出来的要传授的知识。教材和教学内容是承载与被承载的关系，在教学内容分析中，很多老师在这两个概念的理解上是混乱的。教学内容和教材是组成教学的两个重要因素，对基本概念的清晰理解有助于提高教师的专业技能水平，同时也能提高课堂教学效果的基础。 　　(二)教学内容分析过于局限。体育教学设计应以学习运动技能和发展学生身体为主线[1]，但是很多教师在对运动技术的分析中，仅仅局限于特点、价值和功能三个方面，教师对内容的分析还处于对教材的分析上，而为什么要在这个年龄段教这个内容、这个教学内容学生学习的基础是什么等问题，教师在对教学内容的分析上还没有体现出来。这个现象出现的主要原因是教师在教学实践过程中受不同因素的影响、以及个人长期教学经验形成的思维定势造成的。教师对教学内容的分析应该是建立在改内容与学生身心发展的关系上，明确该教学内容的来龙去脉，最终围绕分析出的相关运动知识、运动方法和运动原理等知识点展开教学设计。 　　(三)对学生学习基础的分析重视不够。教学设计的主要特点是对组成教学设计的各个要素从学生的起始点展开的系统分析，只有经过系统的分析，在教学中才能帮助学生结合自身基础，体会该类知识的逻辑性的同时进行有层次、有目的的学习。在教学内容的选择上，学生的起始状态主要指学生现有的认识水平、运动技能水平、身体状况、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平等。大多数教师在对教案的分析中都局限在对单个内容的分析上，至于为什么要教这个内容教师也没有具体的分析，更不用说在这个内容的学习上对学生的起始点分析了。 　　结合以上几个问题，分析得出适合学生需要的教学内容，以下为具体阐述： 　　1、教学需要分析。教学内容作为教学活动的主要要素之一，它是学生学习的对象，也是完成教学目的的载体。体育与健康课程性质明确提出了以“体育与健康知识、技能和方法”为主要学习内容。例如投掷项目，它是体育文化重要的组成部分，是田径运动田赛类别之一。其动作结构由握持器械、助跑、最后用力与维持平衡四个技术部分组成，它们技术原理相同，从形式上分为“长投”和“短投”两种[2]。依据体育与健康课程的性质，投掷项目所涉及的相关陈述性知识和程序性知识，是课程本身和学生自身发展过程中不可缺少的学习内容，也是组成不同水平阶段体育教学内容的重要组成部分。 　　2、运动技能水平设计。在各个水平目标上提出“学生学完后将知道什么或者会做什么”后，作为教学设计者来说就要依据各个目标分析“学生要学什么”，这就是教学内容确定的问题。在运动技能领域的“学习和应用运动技能”领域目标内，水平目标是以“基本动作、组合动作、基本技术和基本技能”递进的形式设置的。也就是说首先要进行单个的动作学习，然后是组合动作的学习，其次是技术的学习，最后是技能的形成。 　　3、运动技能结构特点设计。不同项目或技术环节体现不同的技术分类，但各种分类之间具有交叉性。在序列技能的学习过程中，开始时学生把学习的注意力主要放在技能任务的单个动作上，经过大量的练习，他们就能够把这些分离的单个动作要素结合起来，形成一个更复杂的连贯动作，最后形成技能。结合学生自身动作发展和动作技能分类得出，运动技能领域教学内容的确定是以动作发展为基本依据、在运动技能的分类条件下，综合分析组成各个运动项目的运动技能，可以按照学习者不同年龄阶段的需要，把组成各个运动项目的相关分立技能、序列技能和连续技能三类分别安排到相应水平作为教学内容。 　　4、学生起始能力分析。在以往的体育课程设置和体育教学中，教学内容的确定更多依据是来自教育学、心理学、体质研究成果和体育教学的经验，并不能从实质上证明这个“内容”是否合适这个年龄阶段学