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对90后高中生班级管理建议和思考 　　摘 要： “90后”高中生具有独特的行为和心理特征，是社会、学校关注的焦点问题之一。本文通过分析“90后”高中生的行为和心理特征，对高中阶段班主任管理工作提出合理的建议和对策，以使班主任工作顺利开展，并有利于学生身心健康发展。 　　关键词： “90后”高中生 行为 心理特征 班级管理 建议 　　 　　“90后”是“80后”的派生词，指20世纪90年代出生的一代中国公民，普遍为独生子女。由于时代的发展和变化，“90后”的思想理念与老一辈有很大的不同。“90后”高中生“自我”、“叛逆”、“另类”，是一批完全有别于以往任何一代学生的学生，他们自称“非主流”。作为一线教育工作者的班主任该如何有效地引导学生走向身心健康发展的轨道已是迫在眉睫的问题。要做到管理的有效性，就必须首先深入了解“90后”高中生的行为、心理特征，找准方向，依据学生身心发展的规律和个性特点，有的放矢地调整班主任工作的方法和手段，才能使班主任工作顺利开展，有利于学生身心不断向良性发展。 　　1.“90后”高中生的行为和心理特征 　　1.1个性张扬，社会责任感不强。 　　“90后”高中生往往有思想、创新意识强，也表现出任性、自私、个人主义严重、承受挫折能力弱的一面。他们大多数是独生子女，做事往往只考虑自己不考虑别人，遇到问题容易情绪激动、行为失控，处理问题方式过于偏激。“90后”高中生在学习和生活上大都有懒惰的习惯，在家生活自理能力较差，在校学习自觉性较差，散漫成性，生活和学习状态比较被动。“90后”学生的另一大特征是个性张扬，只要一有机会，就会把个性张扬出来。“90后”学生更多关注自己，普遍缺乏社会责任感和时代使命感。 　　1.2权威意识淡漠，平等意识渐强。 　　“90后”高中生往往表现欲强、思想活跃、善于独立思考、创新能力突出、性格叛逆、明显不像以前的学生，对老师毕恭毕敬。他们不会轻易地接受老师的话，敢于在老师面前发表自己的见解和想法。“90后”高中生头脑中没有老师思想中的条条框框；平等意识的追求、权威意识的淡薄几乎可以说是与生俱来的。简单、绝对地服从在“90后”学生的意识中已经很难找到。 　　1.3心智发展超前，却容易受挫。 　　“90后”高中生出身于知识飞速变革的时代，计算机、互联网高速发展几乎与他们的成长同步。电脑、网络是他们最好的伴侣，许多学生空闲时间几乎都是在电脑上度过的。“90后”在网络世界里能够找到他们需要的友谊和任何资讯与游戏，提前得到他们这个年龄段本得不到的知识与经历。他们在思维与情感上早熟，一旦在现实中受挫，就会表现得异常脆弱、孤寂与无奈。但他们视野更开阔，心智发展超前，接受信息的渠道更多元，知识面、早熟度也远远超过以往的学生。所以，面对“90后”高中生，班主任的管理更应注重技巧性和艺术性。 　　2.对“90后”高中生班级管理的建议 　　2.1互动体验，构建健康的人生价值观念。 　　虽然“90后”高中学生人生观、价值观和道德观受到了各种因素的影响，但仍处于树立和发展阶段，具有很大可塑性。崇尚自我的“90后”在社会生活中，一旦对自我价值有了深刻理解，就必然会升华人生价值。要让“90后”学生真正服从于道德规范，就应引导学生达成对一定道德规范在理解上的遵从，培养道德选择能力和道德主动精神。班主任一定要摒弃靠说教、灌输甚至外部舆论压力达到教育规范目的的做法，可将道德教育与实践活动有机结合，通过人际互动让学生从中不断反思，不断感受、体验。班主任应利用各种形式如主题班会等，给学生介绍艰苦奋斗、勤俭节约、善思笃学等传统价值，组织人生观、价值观、道德观大讨论，通过对当前各种社会现象、流行思潮等做出客观的评价端正他们的是非观念。班主任应关注学生内心世界，教育他们珍视自己的生命，追求生命的价值，进而关爱、尊重所有的生命，以及培养对美好未来的向往的情怀。 　　2.2平等沟通，创新班级管理策略和理念。 　　面对具有独立行为和心理特点的“90后”高中生，班主任不能只是简单地采取传统的控制式的管理方法，而应摒弃过分强调“师道尊严”与“教师权威”的传统教育理念，在管理过程中关注学生的主体性，体现“以人为本”的管理理念，以尊重、平等、民主的心态面对学生。例如，可采取以下方法：①民主制定班规。“90后”高中生民主意识和自我管理意识非常强烈，因此由他们制定管理自己的班规，有奖有罚，条例分明。自己制定出来的班规学生往往不好意思不服从，这样，违反班规的学生接受教育和批评时会心服口服。②实行值日班长制度。为体现民主原则，按照学号实行值日班长制度，给每位学生做班级主人的机会。其职责不仅包括在班级日志上记录每节课的上课状态、作业完成情况、纪律情况和卫生情况，而且要执行管理和督促的职责。学生可以在做值日班长的过程中体会班级