构建有效课堂实践和思考.doc

PAGE PAGE 4 构建有效课堂的实践与思考 【摘要】学生学习知识的过程，是以一个积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程.在数学课堂教学中，采用有效的课堂策略，既使整个课堂充满生命的活力，也使学生的个性及创新思维才能得以充分发展，学生们也会变得更加喜爱数学.本文从情境引入、数学实验活动、优化练习、合理利用多媒体设备等四个环节来说明如何构建有效课堂. 【关键词】 构建 有效课堂 现代教育理论告诉我们，学生学习知识的过程，是以一个积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程.在数学课堂教学中，采用有效的课堂策略，既能使整个课堂充满生命的活力，也能使学生的个性及创新思维才能得以充分发展，学生们也会变得更加喜爱数学.本文从精心创设情境引入、重视数学实验活动、优化练习、合理利用多媒体设备等四个方面来说明如何构建有效课堂的. 一、创设有效情境是构建有效课堂的前提 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师.”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣.”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点.心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳的状态接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动.而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地.因此，在数学教学中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学得有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，达到发展学生能力的目的. 案例1 在设计浙教版九年级上第三章“3.1圆”新课时，利用多媒体出示“套圈游戏”， 师：如图1，同学们玩过或见过套圈游戏吗？玩套圈游戏有没有规则呢？ 生：…… 师：有什么规则呢？ 生1：应该有规则，要不然就不公平了. 图1 图2 师：如图2，如果只有一个小立柱，小朋友沿着红线站成一排，那么游戏对大家是否公平呢？ 生2：不公平，因为他们所站的地方与小立柱的距离不相等. 生3：如果他们绕小立柱站成一圈就公平了. 生4：小朋友站成的圈就是以小立柱为圆心的圆，小朋友与小立柱的距离就是圆的半径. 师：很好，描述的很形象，确定了圆心，有了半径，圆就被唯一确定了.今天我们就要来学习这节课！ 本节课以学生所熟悉的“套圈游戏”引入（图1），通过提出一个问题：玩套圈游戏有没有什么规则呢？学生可能认为圆圈套住小立柱就是赢，套不住就是输，至于站成直线或站成圆圈或距离小立柱多远不一定想得仔细，他们玩套圈游戏的时候，可能是站在同一个地方抛小圆圈的.当老师出示图2，并提出：如果只有一个小立柱，小朋友沿着红线站成一横排，那么游戏对大家是否公平时，学生这才恍然大悟，所谓“游戏规则”，不仅是圆圈套住小立柱或套不住小立柱等距离的地方.当然创设这个问题情境不是让同学们来玩游戏或讨论游戏规则，而是快速进入到小朋友站成的圈是什么样的形状或图形，从而把学生引入到对新知的认识与探究上来. 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习” .有效的情境创设应关注学生的心理特征和认知规律，应通过学生熟悉的、感兴趣的问题或事例来调动、激发学生的求知欲.有效的情景才能达到情景的有效，在有效情景中，学生会感悟到概念学习的理解过程自然，方法成于自然，应用回归自然，思路来得自然，这样的课才会成于自然，才会获得高效. 二、关注数学活动是构建有效课堂的关键 有些数学知识，可通过数学实验直接获得，学生在动手实验的基础上，既能从中发现数学原理，还能体验到问题的结论和方法之间的精彩过程，以已有的知识和经验为基础进行积极“和谐”的建构活动，从而把新的学习内容正确地纳入到已有的认知结构中去，对于这样的知识，我们可根据它的特点结合学生的实际，设计成能引导学生动手操作的问题，使学生经历操作、观察、分析、讨论、交流、归纳、猜想等活动，在经历这些活动的过程中，发现有关的结论.在实验过程中必然伴随着观察、操作、猜想、推理、交流等一系列的活动，学生的各种数学能力将得到提高，教学效果理想. 案例2 确定圆的条件的探索过程 对于知识“不在同一条直线上的三个点确定一个圆”，我们可以引导学生通过实验操作得到的，具体操作要求如下： （1）在纸上作出一个点A，经过点A作圆.你能作出多少个？ （2）在纸上作出两个点A与点B，经过