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PAGE PAGE 13 教育心理学 教育心理学概述 教育心理学的基本内涵 定义：教学心理学是一门在教育教学情境中研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支，是教育学和心理学的交叉学科。 研究对象：如何学、如何教、学与教之间的相互作用，包括学习心理，教学心理，学生心理，教师心理，其中，学习心理是教育心理学的核心。 研究内容：（五种要素 三个过程）五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三个过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 注：A 学习心理是教育心理学的核心。 B学习过程是教育心理学研究的核心内容。 C教学内容：教学大纲、教材、课程。 D评价与反思过程是一个独立的成分，始终贯穿在整个学习和教学过程中。（判断） 研究意义：描述、解释、预测、控制 （选择） 教育心理学的发展历程 初创时期：20世纪20年代前 这一时期的著作内容多以普通心理学的原理解释实际问题 发展时期：20世纪20年代—50年代末 程序教学和教学机器兴起 成熟时期：20世纪60年代—70年代末 教育心理学正式成为一门具有独立理论体系的学科 完善时期：20世纪80年代以后 布鲁纳总结了80年代以来教学心理学的研究成果 (主动性研究、反思性研究、社会文化研究、合作性研究) 3）教育心理学的研究方法：观察法、调查法（问卷法、访谈法）、实验法、个案法、教育经验总结法、教育行动研究法 学生的心理发展与教育 第一节 个体心理发展概述 个体心理发展的定义：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性（头尾法则 上下法则 中心到边缘法则）、不平衡性、差异性 中小学生的心理发展特征：童年期（学龄初期）：发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期 少年期（初中阶段）：半成熟、半幼稚 心理断乳期 危险期 青年期（高中）：高中是个性发展的关键时期 第二节 个体心理发展的理论 皮亚杰—认知发展阶段论（发生认识论）：感知运动阶段（客体永久性）、前运算阶段、具体运算阶段（初步的运算结构 去自我中心 守恒）、形式运算阶段 埃里克森—社会发展理论（人格发展阶段论）：基本的信任感对不信任感、自主感对羞 耻感与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、自我同一性对角色混乱、亲密感对孤独感、繁殖感对停滞2感、自我整合对绝望感 维果斯基—最近发展区：最近发展区 支架式教学 注：A“关键期”—劳伦兹（奥地利）：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。错过关键期，经过补偿性学习仍有可能得到发展，只是难度要大一些（判断） B皮亚杰提出：同化、顺应 第三节 学生个别差异 学生个别差异：智力差异、认知方式的差异、性格差异 注：A智力个体差异：智力类型差异 智力发展水平差异 智力表现早晚的差异 B认知方式差异：威特金的场依存与场独立、冲动型与沉思型、吉尔福特的发散型与 辐合型、具体型与抽象型 C性格差异：性格的特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征、意志特征） 性格的类型差异 学习理论 学习概述 学习：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变 化。（判断） 注：A短暂的变化不是学习 B学习是行为、行为潜能的变化。可能是看得见、摸得着的，也可能看不见、摸不着 学习的分类：加涅、阿瑟伯雷（内隐学习 外显学习）、奥苏贝尔、我国心理学家的分类 学习理论 行为主义学习理论（联结派学习理论）： A经典性条件作用理论—巴甫洛夫（习得 消退 泛化 分化） B联结试误理论—桑代克（准备律 练习律 效果律） C操作条件作用理论—斯金纳（应答性行为 操作性行为） 操作性条件反射的基本规律：强化、强化的程式、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚、程序教学 D社会学习理论—班杜拉（观察学习 强化） 强化的分类：直接强化、替代性强化、自我强化 认知学派学习理论： A完型顿悟学习理论—苛勒 B符号学习理论—托尔曼（学习是对期望的获得、“认知地图”） C认知结构学习理论—布鲁纳（学习观、教学观） D认知同化学习理论—奥苏贝尔 E信息加工学习理论—加涅（把学习过程分为动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段） 人本主义学习理论—有意义的自由学习观、学生中心的教学观 建构主义学习理论—知识观、学习观、学生观。