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波普尔科学发展模式对教育启示 　　摘要：波普尔认为，科学是永无止境、不断发展的过程。他构筑了一个科学发展的动态模式：P1――TT――EE――P2……即问题――猜想――反驳――问题……他认为，科学和知识的增长始于问题，科学的精神是批判，批判态度是合理的和理性的态度。他的科学发展模式所倡导的提出问题、进行猜想及自由批判精神对我国教育有一定的启示。 　　关键词：波普尔；科学发展模式；教育启示 　　 　　一、波普尔的科学发展模式 　　 　　批判理性主义的代表人波普尔反对静态地分析科学知识的内在逻辑结构，构筑了一个科学发展的动态模式，并把它图示化为：P1――TT――EE――P2……这里P1表示问题，TT表示各种互相竞争的理论，EE表示批判和选择的过程，P2表示新的问题。 　　波普尔的科学发展模式包含了他的“猜想――反驳方法论”。波普尔认为，猜想和批判创造了西方的文明，因而科学发展的过程也就是提出问题、进行猜想、不断反驳、再提出问题的过程。他的科学发展模式揭示了科学发展固有的辩证法，表现了科学是一个永无止境的不断发展的过程。从深层次挖掘，他的科学发展模式所倡导的提出问题、大胆猜想及自由批判精神对我国目前的教育也有着启示意义。 　　 　　二、勇于提出问题，大胆猜想 　　 　　波普尔认为，问题是科学发展的动力，是科学的起点，也是所有科学理论形成的基础，正是问题引导人们去研究。法国化学家拉瓦锡通过在密闭容器中煅烧金属的试验，发现了质量守恒定律。在做磷的燃烧试验时，他发现生成物增加的重量恰好等于空气失去的重量，这使他提出了问题：磷在燃烧中可能吸收了空气中的一部分物质。于是他努力思考，多次试验，最终提出了燃烧的氧化学说。在19世纪末，当人们为经典物理学取得的胜利欢呼的时候，经典物理学理论体系本身却出现了危机，危机从以太漂移实验的零结果和黑体辐射中的紫外灾难开始，面对问题的出现，科学家们积极探索，最终产生了相对论和量子力学。因此，我们可以说，科学的发展离不开问题的提出，而要解决问题，就需要人们进行大胆的猜想。波普尔认为，理论的预测力表示它的信息含量，不出错的可能性表示概率。因此，猜想的概率和信息成反比。按照常识，科学总是追求最可靠的知识，即概率最大的知识。但这恰好只是那种“2+2=4”“一切桌子都是桌子”一类的陈词滥调。科学要更好地预测未来，就要放弃（至少是部分地放弃）这种可靠性，追求更可能错误、更小概率的知识，这也是科学发展所要求的创造精神。 　　波普尔认为，科学发展的动力是问题，要解决问题，就要鼓励人们大胆进行猜想，这一观点对我国的教育改革创新有一定的启发意义。同时，问题又是科学发现之源，科学发现的过程就是不断提出问题、解决问题、再次产生问题的过程。很多科学发现都来源于大胆的猜想，来源于提出一个与众不同的、有科学价值的问题。纵观科学发展的历史，不难看出，发现并提出一个或一系列新鲜而深刻的问题，对传统的学说、观念和理论进行大胆推敲、质疑和检验，往往是提出新学说的开端。 　　反观我国目前的教育，重知识灌输，轻能力培养；重教师、教材和课堂教学，轻教学方式方法，轻学生主动学习、探究性学习，轻学生实践能力、动手能力和个性培养，轻学生创造性思维和创新能力培养。素质教育的目的之一是增强学生的实践能力和创新能力，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在学习的过程中，问题是学生掌握知识、探索奥秘的动力，也是新思想诞生的摇篮，因此在教学中教师应鼓励学生提问、大胆猜想，把重心从培养学生分析问题和解决问题的能力上转移到培养学生发现问题和提出问题的能力上来。问题是知识的纽带，教师应注重激发学生的问题意识，鼓励学生大胆猜想，积极主动地去寻找问题、发现问题、探究问题和解决问题。 　　此外，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力也是素质教育的需要，是创新型人才素质的核心。在教学中，教师应注重培养学生的问题意识和创新能力。首先，教师可以给学生创造一种自由宽松的环境，鼓励学生多提问题。其次，教师要用和蔼的态度和亲切的语言建立起良好的师生关系，鼓励学生敢于、乐于去提问题。最后，教师在教学中要鼓励学生提出具有创造性的问题。 　　 　　三、科学的怀疑批判精神 　　 　　波普尔的批判精神首先表现在他对归纳问题的反驳上。早在18世纪休谟就提出了所谓的归纳问题，即归纳推理的方法在逻辑上是否正确的问题，也就是由个别陈述能否推导出一般陈述的问题。波普尔认为，有限的实验不可能提供足够的观察来排除有一天会出现的例外，归纳在逻辑上不能成立。他提出了两点理由：从逻辑的观点来看，不能证明从单称陈述中推论出全称陈述是正确的，因为用这种方法得出的结论总是可以成为错误的。不管我们已经观察到多少只天鹅，