一元一次方程的教学研究.doc

“一元一次方程”的教学研究 中学数学杂志(初中)2007年第6期4l " 一 元一次方程"的教学研究 山东沂南教育局276300李树臣 临沂市第三中学276000赵培青 说明本文以青岛出版社和泰山出版社出版 的义务教育课程标准实验教科书《数学》(简称"教 科书")展开讨论.教科书采用代数与几何混编的方 式,共分六册34章.七年级上册共有八章内容,其中 《一元一次方程》是第八章,笔者在本文中就这一章 的教学研究问题,谈以下几点,以期与各位进行积极 的探讨,交流,从而更好地教好有关一元一次方程的 知识. 1教材说明,分析 方程和方程组是第三学段"数与代数"的核心 内容,他们是刻画现实世界的一个有效的数学模型, 而一元一次方程是最简单,最基本的代数方程,它不 仅在实际应用中有着广泛的应用,而且也是学习二 元一次方程组,一元二次方程,分式方程以及其它后 继内容的基础.用一元一次方程解决实际问题是中 学阶段应用数学知识解决实际问题的开端.《全日 制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标 准》)强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身 经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用 的过程.从这个意义上讲,一元一一次方程是增强学生 学数学,用数学意识的重要题材.学生在经历将一些 实际问题抽象为一元一次方程问题的过程中,不仅 能体会到从实际问题到方程中蕴含的符号化,模型 化思想和解一元一次方程时用到的化归思想(这些 都是学生今后学习和工作中必备的基本数学素质, 这些思想方法将会使他们受益终生).而且还能提 高学生分析问题和解决问题的能力.同时在形成这 些知识技能的过程中,初步认识数学与人类生活的 密切联系以及人类对历史发展的作用,体验到数学 活动充满探索与创造,感受数学的严谨性以及数学 结论的确定性,感受到数学的科学价值和人文价值. 本章的主要内容包括三个部分: 1通过两个实例建立方程的概念,进而结合一 个剪纸实验引出一元一次方程的概念.这种展示方 式告诉同学们一个事实:方程可以反映和描述应用 题中的已知量和未知量之间的相等关系,从而验证 了方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型. 2.从若干个实际问题中归纳出等式的两条基本 性质,运用等式的基本性质解方程,在运用等式的基 本性质解方程的过程中,归纳出移项法则,再通过大 量的解方程的实例逐步总结出解一元一次方程的一 般步骤. 3.运用方程的有关知识,解决了大量的富有实际 意义,贴近学生生活实际的问题.教科书中的几乎所 有内容都是在求解一个具体的实际问题的基础上展 开的,采用的是"问题情境——建立模型——求解, 应用和拓展"的方式,通常围绕一个具有开放性,启发 性的问题展开,通过合作交流进行学习,这样,学生就 能深刻理解和领会相应的概念,原理,从而能建立起 良好的数学认知结构.这样安排的目的是让学生自己 经历抽象,符号变换,应用概括等数学活动,在直接参 与这些数学活动的过程中发现问题,解决问题,逐步 建立起对数学的兴趣和爱好,提高学生的思维水平和 应用数学知识解决实际问题的能力.同时学生在获得 数学概念,掌握解决问题的方法和形成数学技能的同 时,还自然而然的形成了实事求是的科学态度以及进 行质疑和独立思考的良好习惯. 例如,在引出方程的概念前,我们是让学生思考 了两个问题:一个是有关三峡工程的设计蓄水量和 密云水库的设计蓄水量问题;一个是客车在行驶过 程中乘客的上下人数问题.教材首先通过分析这两 个实际问题,得到了两个等式:9x一0.75=393,32+ 一 8=29.然后在分析这两个等式特点的基础上, 给出了方程的定义:含有未知数的等式叫做方程.这 样设计能让学生自己认识到为了解决类似的问题必 需引入新的概念. 这三部分内容从形式上是相互独立的,但从深 层看却又是密切相联的.他们出现的顺序可以概括 为: 一 网 1'园 一 冈 42中学数学杂志(初中)2007年第6期 就数学思想方法而言,本章内容主要涉及到以 下几种:(1)化归思想;(2)方程思想;(3)分析法和 综合法;(4)分类讨论思想. 本章的教学重点:从宏观上看,根据具体问题中 的数量关系列出一元一次方程,即以方程为工具分 析问题,解决问题(即建立方程模型)是全章的重点 和难点. 从微观上看,理解方程的本质;掌握解一元一次 方程的基本方法;运用一元一次方程解决实际问题 是教学中的重点. 教学难点:分析问题中的数量关系,根据题意找 出"等量关系",列方程解应用题.突破难点的关键 是弄清问题的背景,运用列表,画示意图等方法理清 数量关系,特别是明确等量关系. 教学关键:等式的基本性质;根据实际问题中的 数量关系正确地列出代数式;根据实际问题中的等 量关系正确地列出等式. 本章包含5节内容,计划安排13课时完成,其 中: 1.方程