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浅析古文字构造模式对于对外汉语汉字教学启示 　　摘要：语言是文化的载体，汉字不仅承载着中华文化，也是培养学生汉语能力的基本要素。汉字学习被很多汉语学习者视为学习道路上的“拦路虎”，汉字教学也是很多汉语教育工作者教学中一块难啃的“硬骨头”。近几年，不仅国际上“汉语热”日益兴起，国内汉语教学对象也包括越来越多的国际学校的中小学生。他们生在国外，长在中国，虽然周围有着优越的汉语学习环境，但是繁重的英文课业让他们没有足够精力和时间学习汉语，研究和领会汉字的文化含义。基于此，文章运用汉字“六书”造字法为理论依据，通过列举典型汉字的甲骨文、金文的基本构造模式，论证古文字造字法的引入对于对外汉语汉字教学的积极意义，从而提高学习者的学习热情，提高汉字教学效率。 　　关键词：古文字构造法；汉字教学；对外汉语教学；六书理论 　　汉字的发展经历了从图到字，从少到多，从抽象到具体的漫长历程。古人研究文字，有“六书”之说，就是将汉字的形、音、义三者统一考虑。 　　什么是“六书”呢？东汉许慎在《说文解字叙》（又作《说文解字序》）中提到：一曰指事，指事者，视而可识，察而可见，“上”“下”是也。二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，“日”“月”是也。三曰形声。形声者，以事为名，取譬相成，“江”“河”是也。四曰会意。会意者，比类合谊，以见指?郑?“武”“信”是也，五曰转注。转注者，建类一首，同意相受，“考”“老”是也。六曰假借。假借者，本无其字，依声托事，“令”“长”是也。 　　本文将以六书理论为依据，结合甲骨文、金文字例分析汉字的基本构造模式。（转注和假借虽在“六书”之列，现一般认为其实为用字方法，而非一般意义上的造字法。在此将不作列举。） 　　一、指事字 　　汉字中一小部分是由象形字和一个指事符号构成，而这个指示符号表达汉字的本义。这类汉字称为指事字。指事字中常见的基础汉字有“上”“下”“一”“十”“本”“末”等。 　　以“中”为例： 　　甲骨文和金文中（）为旗形，代表两军部队，中间部件为两军中间不偏不倚中立地位的非军事地带。又作空旷地面的中央地带，由旗杆标出位置，方便部族聚集。 　　在讲解汉字“中”的时候可以结合“中原”（中国）、“中央”以及中国国旗等文化知识给学生予以介绍。在汉语教学课堂中，积极适量地加入相关的中华文化知识在里面，不仅可以满足学生对于中国文化的了解欲望，还可以增加课堂趣味性，调动学生的学习积极性。 　　二、象形字 　　汉字源于物形。物，本身有其音，据此物所造之字也就被赋予了读音，由此产生的汉字便是象形字。此类汉字教学中，应该抓住象形表意的特点，用图画和分析字形的方法理解字义，记忆字形。由于造字规律所限，常用的汉字中，象形字大概有仅两百个左右。但是这二百多个象形字对于提高汉字学习者的学习兴趣有着重要影响。常见汉字如“日”“月”均是象形字。 　　以“牛”字为例。 　　甲骨文，以牛头代表牛，突出牛角这个主要特征。文字表达牛这个物的含义。 　　金文，仍是以牛头为象形。因为金文是浇铸而成，浑厚的笔画使牛头的额形象更完美。 　　其它类似用于表动物名称的汉字有“马”“猪”“龙”“鸟”“羊”“鱼”“虎” 　　“象”“鹿”等。实际教学中，可以如上图所示范，结合动物图片演示汉字的出现和演变过程，加深学生印象。 　　具体的汉字课堂教学中，还可以让学生“画”汉字。每个学生选择可不同的汉字进行演示，然后根据画出的“汉字模型”在班级上跟所有师生一起分享其中的故事，故事中可以再次穿插图画把汉字作出进一步演绎。通过“画”汉字和“讲”故事，用编写绘本故事的方式，让学生自己动手、动脑、课堂展示所学汉字，表达各自的见解，对汉字中蕴含的深层次文化内含进一步探讨学习，加深学生对汉字的了解以及汉字学习的兴趣。 　　三、形声字 　　形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。“形声”以其一半表音、一半表意的结构模式，适应了记录汉语的需要，是一种最能产的造字方式，成为创造汉字的主要方法，现代汉字中，形声字的数量最多。然而，由于汉语发展历史久远，古音与现代汉语发音有说不同；古语有云“十里不同音”，区域汉语方言发音有出入，我们在看待形声字声符时，不要纠结于其在汉代汉语普通话中的发音。 　　以下是汉字的声符（音符）举例。 　　常见汉字以“方”为声符的如：芳、坊、纺、放、仿等。 　　金文常见汉字以“平”为声符的如：苹、砰、评、坪等。 　　常见汉字以“方”为声符的如：俘、孵、浮等在课堂教学中，应积极借助多媒体教学工具，让声符发声，意符表意，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。可以采用现有的教学资料，也可