浅析启发式教学在大学英语教学中运用.docVIP

浅析启发式教学在大学英语教学中运用 　　【摘要】启发式教学是发展学生创造性思维能力的教学方法。文中对启发式教学的定义、理论根据和一般原则进行了总结，并提出了适用于外语教学的常用方法，对启发式教学在大学英语教学改革和发展中的作用进行了展望。 　　【关键词】大学英语教学；启发式教学 　　0.前言 　　我国的大学英语教学模式历来是一种传授式教学，教学模式的基本特征是：以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。由于课堂教学中的许多语言交际活动是按照已编排的课文内容和已知语言材料进行的，要掌握的具体知识点也能在书本上找到现成的答案，教师和学生双方只有传递和吸收信息的任务，不存在语言交际活动。这有悖于教育部高等教育司2004年颁布的大学英语课程教学要求（试行）中的新思想“通过实施新的教学模式，培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力”。因此，改变传统的教学模式，激发学生学习自觉性，提高学生主动参与度是大学英语进一步发展的方向。 　　1.启发式教学的定义、理论根据和一般原则 　　1.1启发式教学的定义 　　教学的启发性是一个古老的命题。早在春秋时期，我国伟大的思想家、教育家孔子已开始运用启发式教学，他的“不愤不启，不悱不发”是关于启发式教学的最早论述。其意思是：不到学生绞尽脑汁还是想不通的时候，不去开导他；不到学生口里想说但不能确切地说出来的时候，不去启发他。在西方，最早的启发性教学方法是古希腊哲学家苏格拉底的谈话问答法。他采用问答的方式进行教学，要求学生在他的暗示下，自己寻求正确的答案，如学生得出错误的答案，他就根据错误的答案对学生进行追问，直到学生发现其答案荒谬并自行修正答案。 　　现在中西方的启发式教学就是分别在孔子与苏格拉底的基础上发展形成的。对于启发式教学的理解和实施策略，我国和西方之间存在一定的差异。在西方一般把启发式教学与布鲁纳的“发现学习法”等同起来，以学生为中心，让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则。而在我国，启发式教学既强调学生的主体地位，又不忽视教师的引导作用。[1]学生在教师的引导下，最大限度地发挥主观能动性，成为学生的主人，全面发展思维，培养英语的交际能力。 　　1.2启发式教学的理论根据 　　启发式教学之所以有这样强的生命力，历久不衰，是因为它符合唯物辩证法关于内因与外因的基本观点，符合人类的认识规律。 　　第一，唯物辩证法认为，事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性，它不排除事物发展的外因，但认为外因具变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。启发式教学认为，在教学过程中，学生是学习的主体，是内因；而教师是外因，无论教师的主导作用多大，也只能通过学生本人起作用。因此，它要求教师运用各种各样的启发性方法，激发学生的学习动机、兴趣，引导学生主动地获取知识。 　　第二，唯物辩证法认为，人类的认识过程是一个由特殊到一般，再由一般到特殊，循环往复，不断深化的过程。启发式教学正是反映了这一认识的辩证过程。它所指的启发，不是随意的引导、点拨，而是遵循认识的辩证运动规律进行诱导，使学生的知识不断深化，思维不断发展，能力不断提高。 　　因此，启发式教学在哲学上有充分的理论根据，是辩证唯物主义认识论在教学上的具体体现。 　　1.3运用启发式教学的一般原则 　　（1）学生参与原则：教师对学生进行诱导，尽量使他们多参与课堂教学活动。 　　（2）鼓励性原则：教学活动自始至终多表扬、多鼓励、少责备、少批评，使学生有成就感、荣誉感，增强自信心、进取心和竞争意识。 　　（3）宽容性原则：在学生运用英语，进行实践的过程中，对待学生的错误不急于纠正，以创造一种轻松愉快的气氛，让学生更大胆、更好地运用语言。在指出学生的错误，尽量间接地提示，让学生自己纠正错误。 　　（4）求异性原则：教师要善于引导，不断激发学生的求异思维，善于提出开放性问题，即没有标准答案的问题。例如：What can you learn from this passage？， Which is better，A or B？， What do you think of ...？ 让学生各抒自见，进行创造性思维。 　　2.启发式教学常用方法 　　启发式教学活动体现了认知与非认知的统一，以及教师主导与学生主体相互作用的统一特点。从形式上而言，这包括问答式、讨论式、发现式、实验式、问题解决式等；从方法上而言，它又可分为目的启发、悬念启发、情感启发、对比启发和诱导启发。这几种方式可以联合实施，也可单独应用，教师依据所授课题的内容与客观条件来斟酌处理。而就外语教学而言，常为教师采用，且简便易行的主要有问答式、讨论式、发现式等。 　　问答式利于开导学生思想，在任何学科的教学情境中皆可适用。在教学过程