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对小学数学课堂教学中泛化现象对策及思考 　　摘要：日常教学中一些教师往往忽略了学生思维独立性、独创性的培养，整个课堂“泛化”现象比较严重，如课堂提问的泛化、探究的泛化、学法的泛化……这在无形之中降低了课堂教学效率。从小学数学课堂教学有效性入手，从一次数学课堂教学观摩中的几个教学案例来探讨小学数学课堂教学有效性的几个问题。 　　关键词：数学教学；有效性；泛化现象；教学优化 　　有研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为密切相关。“有效的教学，首先取决于对课堂上应作出什么正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。”教学的最终目标是全面提高教学质量，使不同的学生得到不同的发展。反观现实的课堂教学，存在着种种“泛化”现象，如课堂提问的泛化、探究的泛化、学法的泛化……这在无形之中降低了课堂教学效率。这不仅是教师个人教学素质和教学理念急需提升的问题，也严重影响了学生对数学知识的掌握、技能的形成，更有甚者还挫伤了学生学习数学的积极性。这种现象应引起我们的关注。现结合本人一次教研活动中收集到的几个案例来透视这种现象。 　　一、现象一：提问的泛化 　　案例一：人教版一年级下册“9加几”教学片断 　　在教学“9加几”时教师出示情境图，学生充分观察后回答： 　　师：根据这幅图呈现的信息，你能提出哪些数学问题? 　　生1：参加哪项运动的人最多?哪项运动的人最少? 　　生2：跑步的(6人)