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百篇经典背诵课程教学有效性评价研究 　　摘要：百篇经典背诵课程作为文学专业学生开设的特色实训课程，对强化学生文学基础理论，提升学生的人文素养、审美能力和学习能力有重要意义。文章在分析百篇经典背诵课程实施两年来的现状及存在问题的基础上，从评价主体、评价客体、评价指标体系、评价手段和方法、评价结果反馈等方面探索构建有效的百篇经典背诵课程教学评价体系的可行性。 　　关键词：百篇经典背诵；课程建设；教学改革；有效性评价 　　课程体系建设是高等教育发展建设的重要模块之一，目前学界通过不同途径研究探索高校课程改革的理论价值、实践意义、质量评价、绩效评估、模式构建等。其中，如何评价课程教学的有效性，是课程改革的主要环节和重要内容，有着承上启下的关键作用。 　　百篇经典背诵课程是为了加强文学院学生专业知识积累，提高审美能力，培养学生综合素质而开设的一门实训性课程。目的是让学生熟读背诵古今中外名家经典著作，丰富学生基本知识储备，对今后的专业基础课学习打下良好基础。对百篇经典背诵课程教学的评价研究具有十分重要的意义。 　　一、百篇经典背诵课程的教学现状及存在的问题 　　目前，文学类专业毕业生普遍存在文学教育理论知识强、但文艺理论素养低，中国语言功底扎实、但语言运用能力差，文献阅读吸收能力强、但资料利用能力低，文学知识吸收能力强、但应用释放及创新能力差等，造成文学专业学生的职业技能跟不上社会发展的需求等问题。 　　百篇经典背诵课程教学只注重培养学生的文学作品背诵能力，忽视学生的自主学习能力、分析领悟能力和人文素养、伦理观念等的培养。从百篇经典背诵课程的特点来分析，真正的教学效果取决于学生方面的变化，只检验教师方面的成效远远不足以评价课程是否实现有效教学，只看教师是否达到了预定的标准，并不能保证教学评价结论的全面性，也无法客观判断教学质量的高低。 　　根据百篇经典背诵课程实施两年来的实施过程和效果来看，虽有一定成效，但与预期目标相距甚远，仍存在诸多问题，譬如：一是只重视作品的背诵，形成了学生短时记忆文学作品，但不深入研究分析作品的背景和人文价值。二是课程教学拘泥于传统模式，教师安排背诵的时间不合理，缺少讲解，导致学生在背诵前不对作品进行深入分析和理解；同时拘泥于背诵文本的浅层分析，缺乏对作品衍生的人文意义和社会伦理道德的深刻理解。三是背诵效果考核评价简单，仅以学生背诵篇数作为平时成绩（占70%）+学院抽查两篇作品的背诵成绩为模考成绩（占30%）=总成绩的评定标准，这样只片面强调学生背诵篇数的考核评价方式，不足以考察学生在百篇经典背诵课程中所取得的多方面的进步和收获，也无法考察教师在指导过程中对学生的关心和启发，因此，无法合理恰当的判定该课程教学的成功性和有效性，不利于学生文学素养和学习能力的全面提升。 　　二、构建百篇经典背诵课程教学有效性评价体系的实施方法 　　构建有效的百篇经典背诵课程教学评价体系应从以下两个方面着手：一是确立评价对象，包括指导教师和学生，这样能客观地反映教学过程和教学结果；二是重视过程性评价，以反映评价对象在教学过程中的发展变化及其原因，目的是结合过程现象分析，综合、客观地评价课程教学的最终影响力。有效性评价体系涵盖评价主体、评价客体、评价指标体系、评价方法手段、评价结果的处理等因素。 　　1.评价主体方面 　　评价主体在整个百篇经典背诵课程教学评价体系中处于主导地位。教学评价主体，不仅要包括评价专家（学院领导）、指导教师、学生，还要包括其他教师对被评教师的监督。第一，设置评价专家参与评价过程，因为其可以对评价过程中出现的各种问题进行全面指导和综合分析。第二，指导教师是教学评价的主体，其对指导百篇经典背诵课程的重要性和意义性的认知、参与的积极主动程度、评价态度的公正与否、与学生的互动交流程度、指导教师之间的交流合作程度等，都能有效影响百篇经典背诵课程教学的效果和学生的学历能力培养。第三，学生参与教学评价过程，也可以获取通过课程学习难以获取的资料，进一步明确开设该门实训课程的目的和学习的基本任务，逐渐明白应当怎样学习。 　　因此，要端正评价主体对百篇经典背诵课程的认知态度和心理状态，调动指导教师和其他教师参与的积极性和主动性，强调指导教师提升自我责任感和文学素养。争取在指导过程中要尽可能减少、消除和克服由于评价主体的偏好、心理效应以及素质不高而造成的可能存在的误差，这样才能有效地实现教学评价的目标。 　　2.评价客体方面 　　评价客体即评价对象，它既可以是人，如系部领导、教师和学生等，也可以是工作，如课程体系、专业、教研室、实验室等。 　　在百篇经典背诵课程教学评价体系中，评价客体主要分析的是自我认知、诉求沟通、心理倾向等主观认知上的障碍。譬如：对课程教学评价的认知障碍，如果评价客体无法正确判断和