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小学数学体验性学习实践几点思考 　　摘 要：小学数学教学要让学生从熟悉的生活情景、事物或特定的活动中学习数学，让学生去经历数学问题从提出到解决的整个过程，真正让学生自主学习，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，体验到数学的魅力。本文拟就当前体验性学习的问题分析入手，提出四点具体对策，求教于诸同行。 　　关键词：新课程标准 小学数学 体验性 实践 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0190-02 　　《义务教育数学新版课程标准》（2011版）提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而是学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如何彰显新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命？关键在于教师如何引领学生进行积极有效的“体验学习”的实践研究。基于以上认识，笔者提出体验学习的观点。 　　1 当前教学探索中仍存在的诸多问题 　　1.1 体验性学习认识存在偏差 　　在实际教学中，很少有教师经常让学生们动手操作或为学生创设情景，布置体验性作业，说明了教师在应用过程中，体验性的学习方式缺乏系统的理论指导和科学的认识，造成了动手操作、创设情景、创造性地使用教材的不经常性。也有部分教师虽然组织了活动，想以活动为载体来促进学生的主动发展，但没有取得预期的效果，说明活动有效性差，体验性学习形式化，也使学生不能真正的经历知识形成的过程。 　　1.2 主动探究行为意识不强 　　通过访谈，多数学生认为数学抽象难学、难以形成愉快体验。教师过多的强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程，学生被动地等待教师讲解，而不能主动探求知识，寻找答案。因此，在体验的过程中由于主动性和自主探究的意识差，就会造成不能获得知识和情感的体验。 　　1.3 体验性学习方式信心不足 　　对于儿童而言，成功体验尤为重要。多次的失败会挫伤学生的自信心，而成功的体验却能帮助学生树立自信的风帆。因此，在体验性学习的研究中，教师尽可能地为学生创造条件，保证每个学生都能获得成功的体验。只有让学生在体验中学习、在体验中发展、在体验中创造，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用，学生才会主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，形成体验性学习的课堂教学操作策略，才真正使课堂焕发出生命的活力。 　　2 体验性学习与基本活动经验获得的有效途径解略 　　《新版课标》指出，数学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调在学生已有的生活经验基础之上。”因此在教学中，教师应该强调从学生已有的生活经验出发，重视引导学生在数学学习时亲身经历数学概念、结论的形成过程，引导学生在体验中学习，让数学学习成为学生体验的过程。如何把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到、感受的到的生活情境，让学生在生活中体验理解、感知，使知识技能同步发展，达到生活材料数学化，数学教学生活化。在实践过程中，主要可从以下三个方面让学生去探索。 　　2.1 教学内容贴近生活 　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的原因之一就是脱离实际。”为了让数学内容跟生活紧密联系在一起，笔者平时在教学中就做了尝试，帮助学生加强数学与生活实践的联系。 　　在数学教学中，要注意捕捉“生活现象”，精选“生活素材”，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，而通过数学活动，让学生深切体会到原来数学就在身边。如《长方体和正方体的认识》时，课前笔者就让学生搜集或制作长方体和正方体物品。上课时学生拿出各种如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等长方体或正方体，引导观察其特点时，学生很容易地找到：长方体或正方体有6个面；长方体相对面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，稍加引导学生便能抽象出它们的特征，同时，学生能感受到长方体和正方体在生活中广泛应用，增强学习数学的兴趣，提高学生学习数学的主动性。 　　数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，突出重点，突破难点，激发思维。如教学《长方形与正方形面积与周长计算》时，笔者设计：学校操场设计有两个小秘密：（1）操场是长方形，长和宽都是整十数；（2）操场周长是240米。你们能根据以上条件计算出操场面积吗？学生的学习积极性一下调动了起来，他们通过相互交流，对数据认真分析，整理讨论，得出了多种解决方案。在教学中创设了好的生活情景，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。