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对高职会计电算化专业课程设置探索 　　摘要：教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的任务，高等职业院校要根据职业领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，增强学生的职业能力。文章根据文件精神，结合多年从事会计电算化专业教学的实践经验和探索研究，打破传统专业课程设置的套路，提出了改革现行高职教育会计电算化专业课程设置的新思路、新设想。 　　关键词：会计电算化；课程设置；现状；环境；思路；设想 　　中图分类号：F232　文献标识码：A　文章编号：1006-8937(2010)24－0149－02 　　 　　1　高职会计电算化专业课程设置的现状 　　 　　当前，不少高职高专会计电算化专业课程设置、体系结构很不合理，主要表现在以下几个方面： 　　①专业课程设置遵循本科模式，公共基础课偏多，专业技能训练少。目前，高职会计专业课程的课程设置，一般有40％左右的课时安排的是公共基础课，如经济数学、英语、政治经济、“两课”等；其他60％安排的是专业课，而专业课程设置普遍遵循由“基础会计－财务会计－成本会计－会计电算化－财务管理－审计－校内财务会计综合模拟实训－毕业顶岗实习”的规律。其中，校内专业实训的课程仅仅包括财务会计综合模拟实训，个别学校会在基础会计之后再增加一个“基础会计综合模拟实训”课程。校外毕业顶岗实习专业对口率极低，所以当学生拿到毕业证找到会计工作时，适应期较长，单位满意度低。 　　②专业拓展课程必修课多，选修课少。在上述的会计专业课之外，大部分学校的会计电算化专业依旧开设统计、税法、市场营销等必修拓展课程，学生没有选择的权利。这样的课程体系没有充分考虑学生的个性需要及就业市场的变化，灵活性差。 　　③课程设置模式过于传统，缺乏创新。近几年来，会计新业务不断涌现，我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变，然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。同时，现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。开设的课程缺乏创新又不具备高职特色。 　　④实践教学重视不足，形同虚设。高职院校往往是根据教育部规定的教学计划要求安排会计理论教学，忽视实践教学活动安排。会计实践往往在每学期安排1～2周的集中实习，这样的实习既与理论知识相割裂，同时又由于课时紧、内容多，学生在规定时间不能完成全部实习任务；有的学校干脆把学生“散放”到社会上，自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会实践活动，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个假单位、盖个公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有好的社会关系而无法接触到真正的会计业务机会，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。 　　⑤专业课程设置与职业资格标准脱节。学校课程设置没有紧跟职业与就业岗位要求而安排，造成课程设置、教学内容与岗位要求、职业资格标准相脱节，使得学生考证过关率低，对口就业困难。许多院校没有专门开设会计职业道德、财经法规等从业资格课程，更别说提高性的中级会计电算化证等课程了。另外，各院校开设的专业拓展课，课程设置也没有与学生的各种考证挂钩。 　　 　　2　会计专业课程体系改革的环境 　　 　　随着国家对高职教育的日益重视、会计行业的理论与实践的不断发展创新、企事业单位用人要求的提高，高职教育进行课程改革必然成为学校进行专业内涵建设和提升核心竞争力的有效方式。 　　①社会环境是基础。改革开放以来，我国经济取得了长足的发展，各类职业人才就业的市场机制已逐步形成，人才的职业资格标准已经建立，这些都为构建适应就业需求的高职会计专业课程改革提供了良好的社会环境。 　　②政策环境是平台。党的十七大指出，要大力发展职业教育，特别是着力发展第三产业(服务业)，使中国由人口大国转变为人力资源强国。因此，以发展为主题，以改革为动力，以服务为宗旨，以就业为导向，以提高质量和效益为目标，深化教学改革，办出职教特色是当前职业教育的迫切任务。 　　③会计行业发展是动力。我国会计行业的现状是：建立了日益透明的内部监督、国家监督和社会监督“三位一体”的会计审计法规制度体系，会计核算手段由手工操作逐步转变为广泛的电算化应用；会计信息使用范围逐步扩大，会计信息化进程进一步加快；会计的职能也从传统的核算监督职能向管理决策方向转变。可见，我国会计行业的发展使得会计理论不断创新、职能不断拓展，对会计从业人员的素质和能力提出了更高的要求。然而，当前会计行业却面临着会计队伍整体素质不高，整体结构有待优化与会计实践教育不足所造成的会计实用人才的短缺等问题。社会进步与经济发展迫切需要