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物理科学方法在物理课堂教学中的应用
新的教育理念指出:“无论什么学科,首先需要学生学习这门学科的基础知识、基本原理和规律,以及研究这门学科的基本方法。”基础知识是客观存在的,从某种意义上讲是不变的,但是科学方法是灵活多变的。在初中短短的三年中,我们不可能指望让学生学完所有的知识。因此,教会学生掌握发现知识的方法显得尤为重要。学生掌握了正确的方法,才能更好地发挥其聪明才智和天赋,取得成功。在正确运用物理科学方法获取物理知识的同时,往往又伴随着新的方法的产生。新的方法又可以进一步成为获取物理知识的新工具。寻求和运用科学方法的过程就像探案一样,恰恰是最富有魅力的过程,对启发学生的智慧具有十分重要的作用。
物理科学方法有很多种,常见的有比较法、理想模型法、归纳法、转换法等。以下主要以比较法为着入点进行展开。比较法是理论思维的一种重要方法,也是科学地认识自然的重要方法。它帮助学生在一些知识的基础上,进一步认识事物的本质和属性,能启发和开拓学生的思维,给学生提供解决问题的线索,因而在物理课堂中有着广泛的应用,从比较法进行比较对象的属性上来说,可以分为两个层次。第一是表面层次的比较。比较对象是物体的表面现象,不需要对物体进行深入本质分析即可直接进行比较了;第二是本质层次的比较。下面就以《长度和时间的测量》这节课为例进行具体阐述,为了引入比较我们需要有一定的标准,笔者采用以下的方法:
师:首先请同学们观察两条直线,请问哪条直线长呢?
生:一样长。(大部分学生能感觉到老师的陷阱,所以故意不往设置的陷阱走)
经过两条线动画演示发现的确是一样长,这时很多学生会露出比较得意的表情……
师:那请同学们再看右图的中间两个圆的大小,请问哪个大呢?
生齐答:一样大。
师:动画再次播放,发现两个圆合拢时并不是一样大小。(学生带着一丝失望)
我们的直觉可靠吗?
在刚才回答错误的基础上,学生明白了,比较不能光靠直觉,这就是比较需要遵循的客观性原则。即在比较时首先要进行客观的分析,不能只是根据自己对比较对象的主观认识进行比较。这也迫使学生需要寻找新的比较方法。请看下例:
师:请同学们在不用刻度尺的前提下,对自己课桌的长、宽、高进行比较,比一比哪个更长?看一看哪位同学的方法更多。
生:用物理书、笔袋、??、肘、手指……
1.长:2.5本书 宽:大约1.7本书 高:3本书出头点
2.长:3?? 宽:2?? 高:5??少一点(个子高一
点的男生)
3.长:1肘半 宽:1肘 高:2肘多一点
4.长:4?? 宽:3?? 高:7??(个子较小的女生)
方法还有很多……
师:从厂里生产出来的同一型号的课桌,长、宽、高应该是差不多的。1.长:2.5本书和3.长:1肘半相比,第一个同学的数字要大,是不是他的课桌特别长呢?
生:不是的,他们不能比较,因为数字后面的单位不同。(根据学生的认知,他们已有一点关于单位的知识)
师:第二位男同学和第四位女生相比,数字后面单位一样,能否说明女生的桌子比男生的桌子要更大呢?
生:不能,因为两个人的“??”不同,不能比较。
师:所以我们进行比较得找一个公认的标准量,这个公认的标准量我们称之为单位。
在运用比较时学生明白必须要统一标准,否则比较将难以进行,上面的例子正说明学生在运用比较时,不需要对物体进行深入分析,直接比较就可以了。这就是比较的第一层次,与学生的认知规律比较符合。为了让学生能够比较得出正确结论,教师可以开展第二层次的比较,使学生养成科学探索的良好习惯。
课前教师为学生准备的工具:选择一把大的木头三角板(没有“0”刻度线,分度值为0.5cm量程1~55cm),学生用塑料小三角尺(有“0”刻度线,分度值为0.1cm量程0~10cm),直尺(有“0”刻度线,分度值为0.1cm量程0~15cm)
师:请同学们选择桌上的工具测量我们物理补充习题的宽,请说出你选择这个测量工具的理由。
生1:选择的是刻度尺,因为小三角板的最大测量值都没有补充习题的宽大,大三角板虽然够测量,但是分度值太大,测量不够精确。
师:有没有同学选择其他测量工具的?
生2:选择大木三角板,因为它可以测补充习题的宽,测起来方便。(木三角板好拿)
师:听了第一位同学的方案后,你觉得谁的更完善一些呢?
生2:第一位同学的好,因为我没有考虑到测量的精确度。
师:请这两位同学把所测量的宽写到黑板上,
生1: 14.7cm 生2: 15.8cm(没有讲估读之前的读数)
师:请同学们分析一下,我们的补充习题型号都一样,为什么会有这么大的差距呢?你能否帮其中的一位同学找出问题呢?(议论片刻)
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