物理科学方法在物理课堂教学中的应用.docVIP

物理科学方法在物理课堂教学中的应用.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
物理科学方法在物理课堂教学中的应用   新的教育理念指出:“无论什么学科,首先需要学生学习这门学科的基础知识、基本原理和规律,以及研究这门学科的基本方法。”基础知识是客观存在的,从某种意义上讲是不变的,但是科学方法是灵活多变的。在初中短短的三年中,我们不可能指望让学生学完所有的知识。因此,教会学生掌握发现知识的方法显得尤为重要。学生掌握了正确的方法,才能更好地发挥其聪明才智和天赋,取得成功。在正确运用物理科学方法获取物理知识的同时,往往又伴随着新的方法的产生。新的方法又可以进一步成为获取物理知识的新工具。寻求和运用科学方法的过程就像探案一样,恰恰是最富有魅力的过程,对启发学生的智慧具有十分重要的作用。   物理科学方法有很多种,常见的有比较法、理想模型法、归纳法、转换法等。以下主要以比较法为着入点进行展开。比较法是理论思维的一种重要方法,也是科学地认识自然的重要方法。它帮助学生在一些知识的基础上,进一步认识事物的本质和属性,能启发和开拓学生的思维,给学生提供解决问题的线索,因而在物理课堂中有着广泛的应用,从比较法进行比较对象的属性上来说,可以分为两个层次。第一是表面层次的比较。比较对象是物体的表面现象,不需要对物体进行深入本质分析即可直接进行比较了;第二是本质层次的比较。下面就以《长度和时间的测量》这节课为例进行具体阐述,为了引入比较我们需要有一定的标准,笔者采用以下的方法:   师:首先请同学们观察两条直线,请问哪条直线长呢?   生:一样长。(大部分学生能感觉到老师的陷阱,所以故意不往设置的陷阱走)   经过两条线动画演示发现的确是一样长,这时很多学生会露出比较得意的表情……   师:那请同学们再看右图的中间两个圆的大小,请问哪个大呢?   生齐答:一样大。   师:动画再次播放,发现两个圆合拢时并不是一样大小。(学生带着一丝失望)   我们的直觉可靠吗?   在刚才回答错误的基础上,学生明白了,比较不能光靠直觉,这就是比较需要遵循的客观性原则。即在比较时首先要进行客观的分析,不能只是根据自己对比较对象的主观认识进行比较。这也迫使学生需要寻找新的比较方法。请看下例:   师:请同学们在不用刻度尺的前提下,对自己课桌的长、宽、高进行比较,比一比哪个更长?看一看哪位同学的方法更多。   生:用物理书、笔袋、??、肘、手指……   1.长:2.5本书 宽:大约1.7本书 高:3本书出头点   2.长:3?? 宽:2?? 高:5??少一点(个子高一   点的男生)   3.长:1肘半 宽:1肘 高:2肘多一点   4.长:4?? 宽:3?? 高:7??(个子较小的女生)   方法还有很多……   师:从厂里生产出来的同一型号的课桌,长、宽、高应该是差不多的。1.长:2.5本书和3.长:1肘半相比,第一个同学的数字要大,是不是他的课桌特别长呢?   生:不是的,他们不能比较,因为数字后面的单位不同。(根据学生的认知,他们已有一点关于单位的知识)   师:第二位男同学和第四位女生相比,数字后面单位一样,能否说明女生的桌子比男生的桌子要更大呢?   生:不能,因为两个人的“??”不同,不能比较。   师:所以我们进行比较得找一个公认的标准量,这个公认的标准量我们称之为单位。   在运用比较时学生明白必须要统一标准,否则比较将难以进行,上面的例子正说明学生在运用比较时,不需要对物体进行深入分析,直接比较就可以了。这就是比较的第一层次,与学生的认知规律比较符合。为了让学生能够比较得出正确结论,教师可以开展第二层次的比较,使学生养成科学探索的良好习惯。   课前教师为学生准备的工具:选择一把大的木头三角板(没有“0”刻度线,分度值为0.5cm量程1~55cm),学生用塑料小三角尺(有“0”刻度线,分度值为0.1cm量程0~10cm),直尺(有“0”刻度线,分度值为0.1cm量程0~15cm)   师:请同学们选择桌上的工具测量我们物理补充习题的宽,请说出你选择这个测量工具的理由。   生1:选择的是刻度尺,因为小三角板的最大测量值都没有补充习题的宽大,大三角板虽然够测量,但是分度值太大,测量不够精确。   师:有没有同学选择其他测量工具的?   生2:选择大木三角板,因为它可以测补充习题的宽,测起来方便。(木三角板好拿)   师:听了第一位同学的方案后,你觉得谁的更完善一些呢?   生2:第一位同学的好,因为我没有考虑到测量的精确度。   师:请这两位同学把所测量的宽写到黑板上,   生1: 14.7cm 生2: 15.8cm(没有讲估读之前的读数)   师:请同学们分析一下,我们的补充习题型号都一样,为什么会有这么大的差距呢?你能否帮其中的一位同学找出问题呢?(议论片刻)

文档评论(0)

聚文惠 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档