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略论加强高校德育课堂中的人文教育 　　内容摘要：高校德育的目标在于培育学生成熟的道德心智，能够进行道德建构、道德审美等深层次活动。人文教育对于高校德育实现这一目标起着基础性作用：塑造学生关怀的心理品质，为高校德育概念及理论提供思想情感支持、提供生动的文化载体。高校德育中需加强人文教育。 　　关键词：道德心智 心理基础 应试教育 心灵本位 　　一.高校德育的目标 　　笼统地说，德育的目标的是立德树人。由于教育对象的差别，实践中这一目标又被区分成两个不同的层次：一是使受教育者了解、接受一般的道德规范，使他们据以指引和调整自己的言行，自觉遵守这些规范，并能依据这些常规，对他人言行和直观的社会现象进行道德是非的简单判断。二是强调道德观念的深刻性、自洽性、系统性。培养受教育者一定的道德建构能力，努力铺垫他们道德观的情感基础和价值支撑，它将教育对象的道德思维活动推进到包括道德鉴赏、道德评价、道德批判、道德审美等高级层面，道德行为及活动成为文化的意识和自觉。这种建构能力不是指依据一般的抽象道德尺度对自己、他人和社会现象进行评判的能力，而是受教育对象根据具体情景，针对具体个案自己树立道德尺度的能力，它包含着对外部社会一般道德规范进行审视和反思的能力。道德抉择由简单的是非判断进化到美丑善恶的深刻情绪体验，产生对美好道德情操的审美追求，自觉向善。即“通过对道德观念，对善、正义、德行等概念进行分析，更为明晰地理解道德现象，更为系统地把自己的道德信念表述出来，进而更有意识地塑造自己”。对教育对象的认知而言，从第一个层次到第二个层次，道德规范从机械抽象的律令上升为具体的价值认同。中小学的道德教育的目标集中在第一个层次，即养成教育，或以直观的情绪体验为手段，或通过示范、说教方式帮学生树立先入为主的观念建立对道德的简单认知、以形成道德习惯，从而自觉遵守一些道德常规。这种教育并不强调培养学生对自己道德观念体系进行整合、重塑的能力，相当程度上学生是比较被动的直接接受现成的道德规范，学生的道德观念是来自被传播的道德观念的简单复写和累积。这种教育的结果是中小学生的道德世界并没有深刻的价值观和坚实严谨的逻辑基础支撑，结构零散，道德生活实践则难免教条化、简单化、表面化。高校德育的目标在于第二个层次：完善学生的道德心智，建构学生的道德思辨能力，帮助学生建立道德生活的价值观基础和逻辑基础，以进行更深层次的的道德活动。通过这样的教育，学生在道德生活实践中将不再是仅仅依据已有的道德教义律己以及为社会道德舆论贡献一份力量，还会对对道德原则本身进行思考及鉴别、针对具体的社会事件形成不同的道德准则。具有能够完成包括道德价值衡量、道德逻辑推导、道德审美、道德思辨等一系列健康道德活动的成熟的道德心智。 　　二.人文教育对高校德育形成强力支撑 　　实施高校德育必然需要借助大量人文资源，依仗人文教育。但人文教育的重要性在当前高校德育的教育教学实践中并没有得到很好的体现，根据心理学、教育学基本原理从心理机制和教育规律分析人文教育对高校德育的作用，有利于深化我们对这个问题的认识，从而改进高校德育。 　　1.人文教育培育学生关怀的心理品质，奠定学生积极道德生活的心理基础，有利于高校德育达成既定的目标。 　　除了较低标准的道德规范可表现为他律外，更多的道德尤其是高标准的道德只能表现为自律，即社会成员自觉的追求，而这种对善的自觉追求不是每个个体自然就有的，它是一种心理品质或能力。成熟的道德心智正是建立在这种心理品质或心理能力之上的，这种心理能力就是关怀。如果忽略学生这种心理能力的培养，或者缺乏有效培养学生这种心理能力的途径，高校德育目标的实现必然会打上一个很大的问号。人文教育是“文化”的教育、“人化”的教育，通过艺术、文学、历史的熏陶培育一个人的文化意识，唤醒并丰富其作为人的灵魂，是使个体的意识、情感、思想、精神具有社会文化内涵的过程。它训练学生从“类”的维度观察人的境遇，体验他人感受，思考、评价相关行为，从而产生对他人的普遍关怀。高校德育不能停留在秩序层面强调道德，更应该将道德的意义上升到善与美的高度，应该致力于引导学生成为追求完善的积极道德人。因此可以认为，人文教育对高校德育起着一种基础性作用。 　　2.丰富的人文精神及人文价值能为高校德育课堂中的概念和理念提供情感、伦理、精神、思想的支撑。 　　高校德育不可能只提供一些悬空的概念或理念，人文教育所传导和弘扬着一些丰富又生动的情感、精神及思想，为高校德育中的概念及理念提供内涵及价值的支持，使他们不至于显得空洞、抽象、机械、虚无。同时，思想品德是理性见之于感性的活动，高校德育更着力从理性认识的高度构建的学生正确的世界观、人生观、价值观。但是理性认识有赖于感性认识作为基础，人文教育的主题恰恰是浓郁的关怀，是对善与美的追求，人文教