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对话教学理念下提高大学英语课堂展示效果行动研究 　　摘要：对话教学强调在开放民主的氛围中实现主体间的交流和互动。学生课堂展示活动往往缺少与听众的互动，导致出现说者自说听者不听的现象。为了提高学生课堂展示的效果，将对话教学理念应用于课堂展示的互动环节并开展行动研究。通过课堂录像转写以及调查问卷，研究发现对话式课堂展示给学生更多自由表达的空间，形成了人人参与对话共同探究的课堂氛围，有利于学生的外语输出和综合素质的提高。 　　关键词：对话教学；课堂展示；行动研究 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2017 　　一、理论依据 　　对话作为一种教学方式最早可以追溯到孔子的师问和苏格拉底的精神助产术，现代对话教学的理论基础是社会建构主义学习观和苏联文艺理论家巴赫金的对话理论。对话教学强调语言所具有的主体间性本质，以及知识是人们共建的而不是个体独有的（Lyle，2010）。对话教学是在民主平等的主体间性关系基础上，通过沟通、互动、合作、分享个体经验以实现知识的生成和人的全面发展。对话教学理念下的小组课堂展示要求教师改变知识权威的角色，以“平等中的首席”身份积极参与课堂对话过程。巴赫金认为，对话是一种人与人之间“在各种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。课堂展示是在两个或两个以上的主体之间以语言或符号为媒介进行的对话交往。有效的课堂展示必须能够在主体之间实现意义的有效交流以及促进新的生成。 　　大学英语课堂展示活动起源于西方国家以建构主义为理论基础的PPS教学法，其主要步骤是：首先，学生自己选择课题（project）或根据教师设定的学习任务收集资料进行研究。再把自己的研究成果在课堂上向同学展示（presentation）， 最后就展示的内容进行讨论（seminar）。 我国大学英语课堂教学中广泛应用小组合作展示的方法。前期的相关研究表明，课堂展示活动有助于提高学习者的英语交际能力，培养、锻炼团队合作意识，增强英语学习兴趣以及建立良好师生关系等（周杏莉，2010）。同时，许多学者也意识到小组课堂展示存在的问题并进行了相关研究： 从改进语篇构思和语言表达角度提高课堂展示的效果（崔文琦，2013）；通过策略培训将内容更有效地传达给听众（李秀清，2013）；加强教师对课堂展示活动的有效指导（王爱勇，2011）。这些措施在一定程度上提高了课堂展示环节的效果，而对于展示环节之后的课堂讨论和互动关注不够。新的《大学英语教学指南》提出学生的发展目标是能用英语较为流利、准确地就通用领域或专业领域里一些常见话题进行对话或讨论。 鉴于此，本研究以对话教学理念创新课堂展示活动，倡导师生、生生之间的对话探究，形成课堂学习共同体，并在一个学期的教学实践中应用此模式。本文对该行动研究进行了总结。 　　二、研究过程 　　本研究选取大二的一个62人的大学英语班为实验对象开展行动研究。 根据Nunan Bailey（2010： 17）的定义，行动研究是由课堂实践者就自己实践的某些方面开展的研究，其目的不仅仅是描述、解释课堂教学，而是要引起课堂教学的变化与改进。文秋芳（2011）认为，行动研究是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施的研究。行动研究是一个循环往复的过程，其基本的研究过程可归纳为计划、实施、观察和反思（王蔷，2002）。 　　在本研究中，我们采取发现问题―提出解决方案―实施行动―评价反思四个行动研究的步骤。具体方法包括：课堂录像、即时观察、调查问卷和访谈。下文中，学生的引言均来自课堂录像转写和问卷访谈。 　　1发现问题提出假设 　　通过课堂观察我们发现，大学英语小组课堂展示存在很多问题，直接影响教学效果。首先，不少展示者基本上就是诵读已经做好的Powerpoint，幻灯片播放结束即演讲结束。这种倾向使得许多学生关注的重点是如何将幻灯片做得更加生动有趣，忽视了观点的陈述和表达。其次，在课堂展示中严重缺乏和听众的互动。在某种意义上，学生做课堂汇报是为了向教师展示“我”已经完成了任务，教师成了唯一的听众和关注者。其他大部分学生出于与己无关的心理成了不参与、不聆听的旁观者，也有学生反映听不懂演讲的内容。最后，部分学生的学习态度不端正，展示的内容重点不明确，准备不充分。 　　针对以上问题我们提出如下假设： 　　（1）课堂展示话语缺乏有效性和规范性，使得言语交往缺乏相互理解的基础。 　　（2）中国传统的课堂文化环境中，教师是知识的权威和课堂的主导，学生不习惯于聆听除教师之外其他同辈的演讲。 　　（3）中??学生缺乏一定的个体意识和开放心态，不敢提问和不敢发声的课堂沉默现象严重。 　　2解决方案 　　本方案的目标是改进学生课堂展示活动，创新教学形式，创建探究式、对话式