心理学B5简要版复习.docVIP

PAGE 心理学是研究心理现象和规律的科学。 心理包括： 心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程 个性心理：个性倾向性：需要、动机、兴趣、人生观、价值观、世界观 个性心理特征：能力、性格、气质 的创立：冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。 心理过程之间的关系（P3）：认知是基础，情绪情感和意志过程是在认识过程的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情绪情感体验。 心理的实质（P5）：心理是脑的机能，心理是客观现实的反映；客观现实是心理的源泉；脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像；人对客观现实的反映不是被动的，往往带有个人主体的特点，即心理是人脑对客观事物的主观能动的反映。 意识的重要性（P7）：任何动物都有心理，但人的心理和动物心理的本质区别就是人有意识。 ? 意识的特征：能动性，目的性，自我意识 二、什么是教育心理学？ （P12,15） ?教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。 ?教育心理学是研究学校教育教学情境中学与教的基本规律的科学。 ?教育心理学的创立者：桑代克出版《教育心理学》 ?高等教育学研究高等学校教育情境中学与教的基本规律的科学 三、心理学和教学活动的联系（P13） 一个完整的教学活动应该包括以下环节：明确的教学目标，教学任务分析，确定学生原有水平，设计课程，实施教学，教学评价。 教育教学活动，哪怕是非正式的，也要包含着这些环节，才能使教育活动科学化，有效化。 高等教育的特点和教学方式的特点 （一）高等教育的特点：“高” ： 要求高、规格高，“专” ： 专业化、专门化 （二）高等教育教学方式的特点（P16） ?教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用； 教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向探究式、研究式转化； 教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式转化； ?校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。 五、学习高等教育心理学的意义（P18） ?有助于提高教师的整体素质；有利于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革 第二章 学习动机及其培养 ?学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。（P24） 3. 奥苏泊尔学校情境中的成就动机 ?认知内驱力：是学习的内部动机，要求理解事物，掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需要．发生兴趣． ?自我提高的内驱力：是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能力）提高而获得响应地位的需要。 ?附属内驱力：是为了赢得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 三种驱力在人的不同年龄阶段的表现 五、大学生学习动机的特点（P29） ?多元性；自律性；社会性；职业性 大学生学习动机的特点 由弱到强依次是： ?求知进取动机；物质追求动机；小群体取向动机；社会取向动机；害怕失败动机；个人成就动机 （二）动机的强化理论 斯金纳（1953）用强化解释动机的引起。 ?强化指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。 ?正强化又称积极强化，指某个愉快刺激的出现能够提高学习者反应概率的过程。 ?负强化又称消极强化，指某种厌恶刺激的退出会提高学习者反应概率的过程 。 行为主义的领袖斯金纳 强化物的安排方式 1立即强化与延缓强化 前者是指个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳；后者指正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其效果较差。 2连续强化和部分强化 ?前者指只要个体做出正确反应，均给予强化。后者指只在部分正确反应之后，给予强化。 （三）成就动机理论（P ?成就动机指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。 ?默里（1938）提出成就动机概念，麦克莱伦和阿特金森等将这一概念修改。 ?麦克莱伦把人的需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。 ?阿特金森认为成就动机水平依赖于三个因素，可表示为：Ｔｓ＝Ｍｓ×Ｐｓ×Is。 （四）动机的归因理论（P33） ?当人们进行某种活动成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望。这种对导致行为结果原因的分析和推断叫归因。 ?海德于1958年最早提出归因理论。维纳等进行了完善，认为在完成一项重要活动后，个体会对活动的结果找寻原因，分析诸如努力程度、能力、任务难度、运气、身心状况等因素的影响。并把上述影响因素归纳为三个维度：稳定性、可控性与因素源。 （五）马斯洛的动机理论（P35） ?20世纪30年代，心理学家用“需要”取代“