《小学高年级数学课堂教学反思行为的案例研究》结题报告.docVIP

《小学高年级数学课堂教学反思行为的案例研究》结题报告 　　一、课题提出的背景与所要解决的问题 　　1．课题提出的背景 　　教师反思自1980年代以来成为教师教育领域研究的热点，这与教师专业发展的要求密切相关。 　　（1）杜威最早对反思进行了描述，他在1933年的著作《How We Think》中认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。”其后，各国学者纷纷对反思进行研究，由于研究视角不同，提出的看法也不尽相同，一般认为：反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。 　　2）美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。 　　（3）在国内，十多年来，我国研究者对教学反思进行了许多有益的探索，取得了一定的研究成果，但还存在以下一些不足之处：①理论探讨多，实践探讨少；②研究通用型教学反思性多，研究具体教学情境下教学反思少；③小学课堂教学反思研究比较少；④理论与实践研究“两张皮”现象严重。 　　（4）教书十多年，平时也或多或少的对自己教学中的一些问题进行反思，但从未说认真地将平时教学中的问题作为一个课题进行研究。，上学期有幸被学校选为数学学科组长和六年级数学备课组长。学校正好承担了课堂教学反思的案例研究这一课题，我也是课题组成员之一。我选择了它的一个子课题作为自己研究的内容。选择这一课题的另一个出发点是因为在我身边还有很多教师只是为了教书而教书，缺少自我反思和集体反思。因此想借用组长设计了一些活动带领大家一起研究、反思从而共同提高课堂教学效率。也提高自身专业素养。到了高年级，学生也具备一定的反思能力，但也需要教师的引导。因此，我就开始了我的高年级数学课堂教学反思行为的案例研究。 　　2. 所要解决的问题 　　1、小学高年级数学课堂教学反思行为存在的问题及其原因； 　　2、小学高年级数学课堂教学反思行为的方法和途径； 　　3、如何以教学反思为基本点，促进高年级数学教师个体向主动专业化方向发展。 　　二．课题提出的意义 　　1. 课堂教学反思行为是教育行动研究的有效形式，高年级数学课堂教学反思行为有利于更正高年级数学教师知识结构，有利于提高高年级数学教师的实践水平与认识，促进高年级数学教师专业化成长。 　　2.本课题的研究有利于提高高年级数学课堂教学效率，有利于学生的发展。 　　3.本课题是学校省级“十一五”规划课题的子课题，它的研究与学校主课题紧密结合，有利于促进学校教科研工作的开展。 　　三、课题界定与支撑性理论 　　1.课题界定 　　“ 反思”指用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。 　　“教学反思”是指教师批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。 　　“小学高年级数学课堂教学反思行为的案例研究”，就是指在小学高年级数学课堂教学实践中，教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步的研究。 　　2．课题的理论依据 　　1．国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据。美国当代教育家、哲学家唐纳德.萧恩（Donald Schon）在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。 　　2．中、外数学教育的基本理论。自20世纪初国际数学教育委员会(ICMI)开展工作以来，不少数学家，心理学家，教育科学家和教育工作者在充分认识和理解教学理论和数学教学这两个领域的内涵实质的基础上，形成了一些有影响的数学教育理论：“数学现实”的原则；“数学化”的思想；“再创造”原理；建构主义的教学理论；中国的“双基”教学理论。“双基”教学理论指出：“双基”是指“基本知识和基本技能”，