学习进程和NGSS.PDFVIP

《中国科技教育》2013 年06 期 学习进程与NGSS 文_李慧 王蓓/中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心,江苏汉博教育培训中心 本专题“从NGSS 解读美国科学教育的新观点”一文中已详细分析了NGSS 与以往课程标 准的不同观点，其中第三条 “NGSS 中的科学概念需要从幼儿园到12 年级连贯地建构”就是 与“学习进程”（Learning Progressions）密切相关的一处。 2011 年发布的 《框架》是NGSS 的基础，其中曾提出：《框架》的设计是为了帮助实现 一种科学与工程教育的构想，即学生通过在校期间多年的学习，积极参与科学与工程实践、 运用跨领域概念，以加深他们对这些领域核心概念的理解。在如何实现这种构想的问题上， 《框架》认为（引自《框架》P10-11）： 本框架的制定，部分原因是国内正在形成的一种共识，即K-12 科学教育需要 更大的连贯性。很多时候，标准往往是一长串琐碎和缺乏联系的事实，这加剧了 对美国科学课程的批评——美国的科学课程往往是“一英里宽，一英寸深”。这不 仅使年轻人疏远科学，而且留给他们的只是知识的碎片，并不能让他们体会科学 的创造性、其内在逻辑性、一致性和普遍性。 本框架努力从三个方面使科学教育的构想更具连贯性。 第一：本框架建立在学习是一个发展进程的概念之上； 第二：本框架着眼于有限的几个科学与工程核心概念； 第三：本框架强调科学与工程的学习需要将进行科学解释的知识与参与科学 探究和工程设计所需的实践整合起来。 可见从《框架》到NGSS 都格外关注连贯性，即学习是一个发展进程这一科学原则。《框 架》制定原则中也指出“理解随着时间而发展”。其实，早在美国 1996 年科学教育标准中， 已经对学习进程有所思考。其中对内容标准所分年级段或多或少已运用了学习进程的研究成 果。不过在这部科学教育标准中并没有将“学习进程”放在重要的位置上加以描述和强调。 NGSS 之所有强调发展、强调学习进程，与本世纪以来学习科学的理论变革密切相关。 ◎ 学习进程的概念和组成 美国国家研究理事会 （NRC）2001 年发表研究报告 《知道学生所知道》（Knowing What Students Know: The Science and Design of Educational Assessment, National Research Council, 2001 ），在研究认知与测量科学进展的基础上，提出“教育评价要整合学习进程的研究”，强 调“评价的设计要以认知和学习模型为依据，学生相关领域的认知与学习模型要基于实证研 究，课程、教学与评价应相互一致”，“一旦知道学生学习是如何随时间发展，评价就可以鉴 别学生当前思维、先行理解、随即发展，从而不断促使学生的理解逐步向前发展”。 这份报告呼吁了人们对学习进程的重视，随后各类研究者开始就各领域的学习进程进行 研究，包括科学概念的学习进程以及科学实践技能的学习进程，如Claesgens 等人从 2002 年开始，研究学生化学核心概念随时间变化的模式和特征，Catley K 等人对“进化”理论 学习进程的追踪，Smith C L 等人对分子原子理论学习进程的研究等。 2007 年NRC 的报告 《将科学带进学校》（Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8, National Research Council, 2007）中对学习进程给出了明确的定义：科 学中的学习进程是基于实证的，可以检验的假设，这些假设主要是关于学生在正确的指导下， 理解核心科学概念、运用核心科学概念的能力、解释和相关的科学实践怎样一直成长、变得 日益成熟。这些假设描述了学生掌握核心概念可能要遵循的路径；儿童逐级深入地学习和研 究某个主题的一系列步骤。这些步骤相互衔接，循序渐进，完成所有步骤需要很长时间（例 江苏汉博教育培训中心 《中国科技教育》2013 年06 期 如6-8 年）。学习进程一般具有五个组成部分