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对外汉语教材中量词编排研究 　　对外汉语教学过程中，量词的教学日益受到教师的关注。教师在投入足够多的时间进行量词教学后，各式各样的偏误还总是出现在留学生的口头表达、作业和试卷上，造成量词难教、难学的僵化局面。为了改变这种状况，许多专家学者从量词系源、留学生量词运用偏误分析、量词教学个案研究等多个方面对量词进行了研究并对量词教学提出了建议。然而量词教学仍然需要更深层的理论指导，因此我们有必要继续推进对此问题的研究。本文试图从研究教材量词编排的角度出发，分析《汉语教程》第一册中量词的编排体例，在对此进行评价的基础上，提出笔者从中得到的启发及对对外汉语量词教学的建议。 　　一、《汉语教程》第一册中量词的编排 　　《汉语教程》（（北京语言大学出版社）这一教材是对外汉语本科的系列教材，在众多的对外汉语教材中有着广泛的受众。本文选取的是此系列教材中初级水平学生所使用的语言技能类的第一册教材，同时将《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定的四个词汇级别中的量词作为参照。本文把教材预备部分的汉语词类简称表、课堂用语及正文的课文、生词、语音、注释、语法、练习这几个部分中出现的量词作为考察的对象。 　　《汉语教程》第一册（上）的“汉语词类简称表”介绍了生词表用“量”这一简称来表示量词，用英语单词“classifier”作为量词的英文翻译。“课堂用语”分为“教师用语”和“学生用语”。“教师用语”中出现了动量词“遍”，用在“再听一遍”等句子中。“学生用语”中也出现“遍”，同时出现了名量词“个”，分别用在“请您再说一遍、请您再念一遍”和“这个字/词怎么读、这个词是什么意思”中。 　　正文中出现的量词统计： 　　？摇？摇二、对《汉语教程》第一册中量词编排的评价 　　（一）教材中量词编排的合理之处 　　1.呈现顺序与大纲等级相符，数量比较充足。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》共有136个量词，78%的量词出现在甲、乙两级词汇中。《汉语教程》第一册教材中共出现了43个量词，除了“份”“团”“套”属于乙级词，“平（方）米”属于超纲词外，其余都是甲级词，体现了教材选词在数量上和难度上的合理性。 　　2.在预备部分提出“遍”和“个”这两个课堂必会用到的量词，提示教师可以先将这些课堂用语教给学生，这样能使学生在学习初期即能理解中文的指令，避免教师在课堂一直使用“Once again”之类的英文指令，有利于创造纯目的语的学习环境。 　　3.语法部分指明了量词的固定结构。在第十五课的语法部分，将量词使用作为了一个单独的语法问题进行了讲解，给出了“数+量+名”的简易公式，便于学生记忆和使用这个规则。 　　（二）教材中量词编排出现的纰漏 　　1.有些量词的英文翻译存在问题比如“遍”“次”这两个量词教材的英语翻译分别为“one time”和“times”，这样就表现成“遍”是“次”的单数形式，“遍”就是“一次”，“次”就是“多次”。这种理解和“遍”与“次”的本义是大相径庭的，会给学生造成误导。教材提供英文翻译便于学生预习时理解词语意思是一个周到的设计，但应注意翻译的正确性，以保证学生不被误导。 　　2.“量词”使用“classifier”这一单词作为翻译不甚准确 　　教材中出现“量词”这一术语的地方，全部都是使用“classifier”这个单词作为相应的英文翻译，这种翻译方式其实是不太准确的。张?W在《类型学视野的汉语名量词演变史》一书中提到“实际上现行汉语语法体系中的量词与classifier并不对等。从内涵上说，classifier是指明‘项目所属的的形式或语义类’，而汉语的量词是表示数量单位，因此汉语量词范围要比classifier广。”因此教材可以使用一个更加恰当的单词来代替“classifier”，这样不致使学生对量词的定义和用法产生理解上的偏差。 　　3.对词汇的标注和解释滞后或遗漏 　　比如，二十五课练习中出现了“层”，但直到第二十八课，生词才对其进行讲解。第七课课文中的句子“一碗鸡蛋汤”的“碗”是作为量词出现的，但生词只将“碗”标为了名词，忽视了其作为量词的用法。 　　4.对使用规则的讲解滞后 　　教材中的量词在预备部分就已出现，正式出现是在第六课的课文中，然而语法部分对其用法的讲解则在第十五课才出现。而第七课至第十四课又引入了19个新的量词，学生在此期间对这些量词用法的掌握就只能依靠老师讲解和自己领悟。 　　5.大部分量词复现率较低 　　教材中复现率最高的量词是“个”，大部分量词复现率远远低于“个”。我们不能否认“个”的确是使用频率最高的量词，课文、例句、练习中总是出现“个”难以避免。但同时这使得其他量词出现的次数相应减少，成为留学生量词使用偏误的原因之一，特别是容易造成留学生量词“个”使用泛化的偏误。如“把”、“支”在十三